大数据思维在地理教学的应用

　　粉笔字是地理教师的一项基本功，也是地理师范生教学技能训练的重要项目。师范院校对粉笔字的训练都十分重视，但粉笔字训练内容存在着各个专业趋同的现象，既不能体现专业特色，又降低了训练效率。运用大数据思维对中学地理板书文字信息进行统计分析，识别出地理板书中的高频字，将其作为地理教师粉笔字训练的重点内容很有必要。

　　关键词：地理教学技能;粉笔字;大数据思维

　　大数据思维就是对大数据进行分析与挖掘，发现其中规律性、关联性的思维方式。大数据思维改变了传统的学术研究范式，其应用范围不断拓展。师范生教学技能训练的传统模式注重对相关技术与方法的思考，在一定程度上忽略了对技能本身规律的探析，如能将大数据思维引入师范生教学技能训练研究中，势必能得出一些有价值的研究结论。本文以粉笔字为例，利用大数据思维，对地理板书粉笔字进行定量分析，识别出地理板书粉笔字的重点内容，进而探讨粉笔字高效训练的策略，这能为地理师范生粉笔字训练提供有益参考，同时也能为初高中地理教师的自主训练提供更多借鉴。

　　一、大数据思维应用于地理教学技能训练的意义

　　1.有助于发现教学技能的规律有助于发现教学技能的规律，提高训练效率地理教学技能是教师进行地理教学实践时所采用的具有一定程序与方法的动作方式或智力活动方式，包括三板技能、教学设计技能、提问技能、多媒体技能、导入技能等。每一种地理教学技能必然有其特定的规律，在传统训练模式下，指导教师或训练者需要依靠经验来领悟这些规律，可靠性很难得到保证。运用大数据思维能够帮助我们发现这些规律，从而采取有针对性的训练技巧和方法，提高技能的训练效率。22.有助于促进教学训练定量研究的发展有，拓展研究范式传统的地理教学训练研究主要是定性的方法研究，定量研究很少，这其中一个很重要的原因就是地理教学技能训练属于微观研究，没有现成的统计数据，采用调查的方法获得精准数据十分困难。大数据思维关注海量数据的挖掘与分析，能够从“粗糙的”数据中获取趋势性规律，这一点有助于地理教学训练研究的转型，能够拓展该领域的研究范式。

　　二、基于大数据思维的地理板书粉笔字重点内容识别

　　1.研究背景地理板书粉笔字训练主要体现在师范生阶段的集中训练。目前，该阶段训练存在着各学科趋同的问题，往往是一所师范院校所有专业的粉笔字训练内容都相同，不能够体现出地理学科的特点，很多字训练后很少能应用于地理板书中。如果能找到地理板书中出现的高频字进行重点训练，则可以提高地理板书粉笔字的训练效率。2.基本步骤本文研究的基本思路是对地理板书文字信息进行统计分析，找出高频字，并将其作为地理板书粉笔字训练的基本内容。基本步骤为三步：第一步，搜集整理板书。搜集板书的主要方式有课堂拍摄、教学视频截屏、教学设计等，共计搜集完整的初中、高中地理板书420个。第二步，数字化处理。对板书上的粉笔字进行识别，并录入计算机，共计录入40224个字。第三步，对板书粉笔字频次进行统计，结果见表1。在统计的地理板书的40224个字中，出现频次大于10次的共有240个字，其中出现频次在500以上的只有“地、和、大”这三个字，“地”字出现的频次最高，达到1296次，“和”字次之，为1240次，远远高于其他的字，“大”字出现频次为528次，“地、和、大”这三个字出现的频次远高于其他字。多数字出现的频次集中在200次以内，其中又以100次以下为主，在这240个字中，“联”字频次最少，为13次。我们观察这些字还可以发现，一些固定词组中的字出现的频次非常接近，有一部分词组中的字频次甚至完全相同，如影响、要素、认识等词组。3.训练策略第一，粉笔字训练与板书设计训练相结合。地理教师进行粉笔字训练的目的就是书写板书，如果能将粉笔字训练与板书设计训练结合起来，势必能够提升两者的训练效果，起到事半功倍的效果。这种结合实质上是将传统的单字训练扩展为整体训练。粉笔字训练的内容就是教学设计中板书的内容，训练更具有针对性。而且在粉笔字训练的过程中，地理教师还可能发现板书设计和教学设计中存在的问题，从而及时优化。第二，板上训练和纸上训练相结合。地理师范生在黑板上进行地理板书训练的同时，还应在纸上进行训练。相对于板上训练而言，纸上训练更加方便，可以随时随地进行训练。地理板书的板上训练在一定程度上加强了粉笔字的训练，而地理板书的纸上训练更多是为了熟知地理板书的重点内容及其布局，以便在之后的教学实践中更加熟练地写出地理板书，两者相辅相成，相互促进。因此，将板上训练和纸上训练有机结合，会大大提高训练的效果。第三，重点训练与一般训练相结合。地理师范生要区分出板书训练的重点内容和一般内容，然后再有针对性地进行训练。表1可作为师范院校地理专业学生的粉笔字训练内容，地理师范生应每天进行训练，反复训练。对于地理板书中出现频次较多的词组或字，应进行重点训练，有意识地增加训练时间及训练强度;对于出现频次较少的词组或字，进行一般训练即可，无须花费太多的时间和精力。将重点训练与一般训练结合起来，训练效果会很显著。第四，内容训练与书写训练相结合。本文主要探讨的是地理师范生粉笔字的训练内容，而只有将内容训练与书写训练有机结合，才能最终练好粉笔字。高等师范院校一般都设有职业技能训练课程，专门负责各师范专业的粉笔字训练，学校可以将地理专业粉笔字的重点内容融入常规训练中，以重点字为基础，逐步提升师范生书写水平，并不断扩展粉笔字内容的范围，这样一定能达到理想的训练效果。

　　三、结语

　　随着现代信息技术的发展，地理教学手段也不断进步，多媒体辅助地理教学的方式正逐步挤压着传统板书的生存空间，地理教师上课时的板书内容越来越少，因此，一些人也就忽略了板书粉笔字的训练。书写地理板书是地理教学能力的重要内容，地理教师的教学能力是影响地理教学质量的主导因素之一，因而板书教学仍然具有不可替代的优势。板图是地理教学中的图像艺术，而板书则是地理教学中的文字艺术。在有限的板书中，地理教师要展现高超的粉笔字书写水平，这有助于提升教师的形象。本文是将大数据思维运用于地理教学技能训练的初步尝试，仅统计分析了地理板书粉笔字的出现频次，研究内容与过程还处于基础水平，如能进一步拓展研究范围，搜集或者获取更多地理教学技能训练的数据，并采用多样化的量化分析方法，一定能够得出许多全新的结论，从而指导地理教师和地理师范生的教学技能训练。此外，本文的研究思路也可以拓展到其他学科，起到借鉴作用。

　　参考文献：

　　[1]袁孝亭.地理教师的十大教学能力及其要求[J].中学地理教学参考,1997(5).

　　[2]卢万合.地理教学板图中圆的速绘技巧[J].教学与管理,2007(11).

　　作者：卢万合 张影 单位：吉林师范大学