开放教育实践教学模式设计

　　文章分析了开放教育实践教学现状，针对其教学模式落后、教学资源缺乏的问题，运用高职教育成熟的实践教学经验，以岗证融合实践教学模式、利用职业技能鉴定的实践教学资源，探索提升开放教育实践教学质量和水平的方法。

　　【关键词】高职；岗证融合；开放教育；实训环境

　　一、前言

　　近年来，开放教育和高等职业教育发展迅速，形成了各自特点。开放教育是将传统教育与现代教育技术手段结合在一起的一种教育模式，实现人人、处处、时时可学可考的一种教育方式[1]。高等职业教育强调培养学生的实践动手能力，培养的是高素质技能型人才。全国电大系统同时开办高职教育的情况比较普遍，因此，对于这些学校来说，如何将两种不同的教育类型优势互补，促进开放教育与高等职业教育资源共建共享是值得思考的问题。

　　二、开放教育实践教学现状

　　开放教育中一些实践性强的课程，学生需要通过理实一体化学习方式才能更好掌握课程内容和技能。目前，虽然开放教育越来越重视实训教学，但是受一些客观条件的限制，部分开放大学想要很好地开展实训教学，还存在诸多困难。

　　（一）学校缺乏相应的实训条件以及专项资金的支持

　　开放教育的招生对象主要是在职人员。教学时主要依靠现代教育手段传授知识。但是部分学校职业化的实训教学设备的添置相对滞后。部分开放大学基本上没有专门的实训设备。所以学员进行实践性教学的过程中，由于没有设备或者是设备老旧等原因，无论是在教学过程的组织和教学质量上都无法得到保证。部分开放大学受制于学校规模不方便增加实训教学设备，也暂没有相应的专项资金的支持。目前，部分开放大学的生源减少了，部分开放大学的收入也相应减少。部分开放大学也较难拿出专项资金投入实验实训设备的建设[2]。

　　（二）开放教育中实践教学环节设置落后于社会发展要求

　　目前部分开放教育中实践教学主要是沿用传统的教学模式，以理论教学和课堂教学为主，辅以一些基本的实践教学，有些实践要求不高的科目甚至直接取消了实践教学。这种实践教学模式、理念已经十分落伍，传统的实践教学对学生吸引力不大，学生参与度不足。传统的实践教学模式不能彻底满足学生的需求，这也制约了开放教育的进一步发展。

　　（三）学校“双师型”教师严重不足

　　部分开放大学的教师基本都是从高校毕业后直接到学校，基本没有企业的实践经验。而这些刚从高校毕业的研究生，大多具有比较系统的理论知识，但是没有实践能力，缺乏操作技能，想要完成实践环节的教学，新老师必须再经过实践技能的培训。而这些因素都造成了实践教学指导教师的缺乏。由于以上种种原因，造成了远程开放教育的实践教学环节开展不力，这也制约了开放教育的发展。

　　三、基于岗证融合的开放教育实践教学模式设计及实施

　　鉴于以上原因，结合我校既有开放教育又有高等职业教育的现状，将高职教育的实践教学优势融合到开放教育中，可以解决目前实践教学环节不足的问题。针对现状，我们采取以下措施来进行两者的融合[3]。

　　（一）进行融合方案总体设计

　　目前我校在国家、省级主管部门大力支持下，校内外实训基地建设日趋完善。以自动控制工程学院为例，目前有机电一体化、电气自动化、工业机器人技术等多个实训基地，有电气控制与运行实训室、电工电子实训室等20个实训室。同时，学院也与昊诚电气、同方光电等大中型企业建立了合作关系，为学生提供校外实训场所。这些为开放教育的实践教学开展提供了基础保障。以我校开办的电气自动化技术共享专业为例，首先将两种类型的人才培养方案进行比对，找到实训环节的共同可操作点，形成总体设计实施方案。国家开放大学电气自动化专业开设的实践性较强的课程，例如检测技术及应用、数字电子电路等课程。开放教育学员可以到辽宁装备制造学院的电工电子技术实训室进行基础性和验证性实验，通过这些实验能够加强学员对基础理论知识的感性认识和理解，在此基础上，可以在校内实训基地开展一些综合性和创新性实验，使学员对所学的知识能够融会贯通，同时可在同方光电等校外实训基地进行现场实训，了解实际产品生产过程中的工艺方法，掌握生产流程，真正做到理论与实践相结合。

　　（二）开发基于高职教育适用于开放教育的岗证融合型实训指导书

　　开放教育中实践教学环节设置落后于社会发展要求，只是传统全日制教育教学模式的翻版，这对在职学习的成人学员是没有吸引力的。目前，高职教育的实践教学都是基于岗位证书来开发的，这样能使学生毕业后尽快地融入工作岗位，这对开放教育的实践教学有很大的借鉴意义。因此，要按照职业教育的要求调整开放教育的教学内容，设计符合开放教育的新实训课模式，并建立开放教育实训课程考核方案，形成适合于开放教育的实训指导书。由于开放教育的学员大多是已经参加工作的成人，没有集中的整块的时间进行学习，因此要针对学员调整教学内容，对于学习时间相对少的学员设置基础的教学内容，如果没有时间参加校内外的实训活动，布置软件仿真模拟的学习任务，使学员利用零散时间完成实训学习内容；而学习时间充裕的学员可设置丰富的教学内容，增强学员的实践能力，同时针对不同层次的学员设计不同的学习方式和考核方式，对于基础薄弱、学习时间相对少的学员，设置基础考核任务，对于层次较高、学习时间充裕的学员，设置综合考核任务，增加实训考核比例，只有因材施教，才能够更好地改善开放教育实训课程的教学环境，提高教学质量。

　　（三）制定岗证融合对应标准

　　开展开放教育职业技能鉴定，全面实现“双证书”制度，将高职及开放课程内容与职业标准对接，根据职业标准来设置课程标准，增加针对开放教育学生的“维修电工”“电子设备装接工”“电子元器件检验员”等职业技能培训鉴定服务，使其在毕业后可考取专业相关的职业资格证书，拓宽其职业发展渠道。例如国家开放大学电气自动化专业，可在课程开始前了解学员目前的工作内容、未来的职业发展方向以及有无意愿考取职业资格证书，然后针对具体学员设置不同的课程内容。如果学员有意愿考取维修电工职业资格证书，可根据维修电工的职业标准来设置电气控制与PLC、电机拖动应用技术以及交流变频调速应用技术等相关课程的标准，将课程中具体的知识内容与职业技能鉴定的知识对接，同时加强维修电工的实践课程，使开放的学员在修完这些课程后，能够完全具备考取维修电工职业资格证书的能力。

　　（四）开放教育技能培训与鉴定的实施

　　针对开放教育中实训教育的突出问题，基于开放教育与高职教育的融合，研究如何将实训条件丰富的高职教育与开放教育的教学实训进行融合，以弥补开放教育的实训教学短板。通过对开放教育实训课程的改革，针对不同层次和特点的学员设计不同的学习方式和考核方式，开展开放教育职业技能鉴定，使开放学员在毕业后可考取专业相关的职业资格证书，拓宽其职业发展渠道。在企业中，由于工作的需要，也存在部分已经具备开放教育学历的员工和已经从高职院校毕业的学生有考取技能证书的需求，我们针对这部分学员，开发基于高职平台的岗证融合型开放教育实训课程，不断地改善和完善开放大学的实训教学工作，提高实训教学质量，为社会培养出更多的技能型和应用型人才。为相关专业的学生提供非学历教育和终身教育，利用现有的实训设备和双师型教师资源为企业中具备开放教育学历的员工和已经从高职院校毕业的学生提供技能培训，定期对企业的技能培训需求进行调研，了解不同企业员工的技能培训鉴定工种要求，定期开展集中技能鉴定培训课程，对有技能证书需求的员工提供技能鉴定服务。我们也开发了更多的针对职业技能鉴定的课程资源，方便没有充裕时间参加实践课程的学员进行自学，比如维修电工技能鉴定的理论鉴定部分，教师可以通过蓝墨云班课和雨课堂等信息化教学手段加强学员的理论知识学习，而实操鉴定部分，对于没有时间参加集中实训的学员可开发软件仿真模拟的课程资源，使学员在任何地方都可以进行自学，掌握实操技能。多手段、多途径针对不同需求和层次的学员开展技能鉴定服务，使开放教育能够更好地为社会培养出更多的技能型和应用型人才。

　　四、结束语

　　通过开放教育与高职教育的优势互补，不仅能够解决上述开放大学开展实训教学存在的困难，而且能够进一步提升开放教育实训教学的水平，通过制定合理的教学实施方案，建立完善的实训考核机制，最后通过职业资格证书的考取来验证实训教学的质量，为社会培养出更多技能型、应用型人才。

　　【参考文献】

　　[1]黄震宇.职业教育与开放教育的实践教学融合研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2017(7):48-50.

　　[2]邬玉晶.开放大学实践教学的研究[J].湖南邮电职业技术学院学报,2018(1):109-110.

　　[3]丰华涛.坚持改革创新,促进远程教育与高职教育融合发展[J].电大理工,2015(1):50-51.

　　作者：张明月 于莹 单位：辽宁装备制造职业技术学院