电工技术一流课程建设改革

　　OBE理念的核心即学生中心、产出导向、持续改进，一流本科课程建设旨在消灭“水课”，建设具有高阶性、创新性和挑战度的高质量课程。OBE理念要通过课程体系建设这个核心环节执行和完成。一流课程建设最终的目的是用OBE理念培养学生。以“电工技术”课程为例，从授课理念、讲授内容、课堂教法以及质量评价四个方面提出了一流课程建设措施，探索了OBE理念下课程建设的关键点，形成了保证课堂教学持续改进的闭环机制，为学生中心和成果产出提供了保障。

　　［关键词］0BE理念；一流课程；电工技术；质量评价

　　一、引言

　　2016年，中国成为《华盛顿协议》第18个正式成员。这意味着中国加入国际工程人才的实质等效与互认行列，也是国家和高等教育发展的新形势。因此，越来越多的工科专业按照标准来进行建设，并参加认证。工程专业认证的核心内涵：基于OBE（Out-comes-basedEducation-OBE）理念，以学生为中心，产出导向教育，建构人才培养体系，并持续改进，从而确认工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求。2019年，教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，意见明确指出课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。[1，2]全面开展一流本科课程建设，树立课程建设新理念，消灭“水课”，夯实基层教学组织，提高教师教学能力，完善以质量为导向的课程建设激励机制，形成多类型、多样化的教学内容与课程体系。工程教育专业认证质量标准认证的7个通用标准，其中之一就是课程体系的建设，认证最终的目的实现对学生的培养，而培养学生的基本载体就是课程体系。换言之，一流课程的建设和OBE教育理念是相融合的，二者的最终目标是相通的，这也是新时代高等教育向内涵式发展的必然选择。[3]

　　二、OBE理念下一流本科课程建设的背景和意义

　　（一）一流本科课程建设是新时代对高校课程提出的新要求

　　课堂教学是高等教育教学的主战场、主渠道。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”是教育的根本问题，要实现全程育人、全方位育人，就必须用好“课堂教学”这个主渠道。[4，5]推进课程内容更新，合理增加课程难度、拓展课程深度、扩大课程的可选择性，推动课堂革命，建好质量文化。只有打牢课程体系建设的根基，才能培养社会发展真正需求的人才。

　　（二）课程建设是工程教育认证的基本单元，是衡量毕业要求达成的主要判据

　　工程教育专业认证的12项毕业要求，明确提出了学生毕业后应具备什么样的知识、能力、人格和价值，而支撑毕业要求的基本单元就是课程体系建设。[6]在工程教育认证的标准下，要求课程建设必须具备导向性，即面向学生的成果导向和能力导向。同时课程建设还必须具有专业特性，是符合学校定位、满足区域经济发展、体现专业定位和优势的特色课程体系。[7，8]

　　（三）“电工技术”课程已近获批为山东省一流本科课程

　　笔者所承担的“电工技术”课程经过建设，申报了2019年度山东省一流本科课程建设暨国家级一流本科课程建设，通过省教育厅组织专家网上评审，对课程的学术水平、内容质量、授课效果等进行综合评价。根据评价结果，课程获批为2019年山东省一流本科课程拟建设项目，为课程的持续建设改进奠定了基础。

　　三、OBE理念下“电工技术”一流课程建设举措

　　（一）转变传统的课程教授理念，建立以学生为中心的教学模式

　　课程改变传统的以传授知识为主的理念，课程改革以工程教育专业认证为准绳，融入课程思政，基于OBE理念即目标导向、以学生为中心和持续改进，[9]展开建设。形成学生为中心的教学理念，用于指导教学目标、教学内容、教学手段、考核形式整个教学过程，课程教学理念如图1所示。

　　（二）实施更新教学内容，坚持知识培养与能力传授一体化教学

　　课程更加侧重帮助学生分析课程内部知识分布和相互关系，强化课程和交叉学科思维的培养，将整个教学进度安排公开化、透明化。针对新发展、新方向实施更新教学内容，根据课程在毕业要求中承担的指标点，制定课程目标，以产出为导向，采用思维导图形式，厘清知识结构，进行模块化、单元化授课。课程教模块化思维导图如图2所示，教学内容设计理念如图3所示。

　　（三）综合运用多种教法，广泛应用新媒体教学技术和手段

　　教学中结合学生接受新事物的潜能，利用新媒体技术改进教学方法和手段，突出以学生为本理念；针对“课前—课上—课后”的三个教学环节，设计教学策略，采用“互动、合作、自主、开放”的课堂教学模式，做到讲授中目标明确、提问引出、兴趣牵引、由浅入深、理实结合、知行合一、学思结合，将“坐中学”转变为“做中学”。[10]在传授理论知识的同时，更加注重培养学生的自主学习能力和工程思维能力，给学生合理增负，推动教学改革。教学方法设计如图4所示。

　　（四）基于OBE理念，建立教学过程质量监控和考核评价机制

　　建完善考核和教学质量监控评价机制，以产出为导向，改革传统单一的考核模式，采取全过程、多元化考核形式，细化考核指点，设计能够进行定量计算和定性分析的考核方式，摒弃传统的平时成绩＋卷面成绩，侧重学生能力考核，设计达成度计算和分析方法。制定课程质量评价标准，形成评价的过程材料，采取教学过程评价和教学效果评价两种评价机制。课上通过课堂观察、课堂提问、课堂练习进行理论授课反馈；课后通过与学生深入交流及课程答疑了解学习情况及对教学的建议；测验通过成绩把握学生对知识的理解和掌握程度，以此促进教师反思教学设计、调整教学策略、优化教学过程。同时在整个组织过程当中，通过学生评教、督导评教、同行评教、领导评教、试卷剖析，及时进行课程改进。课程质量过程监控和反馈机制如图5所示。

　　四、结语

　　工程教育专业认证意味着国际工程人才的实质等效与互认，是国家和高等教育发展的新形势，OBE理念贯穿于工程教育专业认证标准的始终，引导着工程教育的不断改革和前行。工程教育专业认证的建设标准之一就是课程建设，“电工技术”课程获批为2019年山东省一流本科课程拟建设项目，在此基础上，对课程进行持续建设改进，根据反向设计原则，从预期学生学习成果出发，确定教学目标，组织教学内容，开发教学策略，关注课程中关键因素之间的互动关系，开展评价与反馈，最终通过学习成果来评价教学目标达成度，形成以成果导向为目的的课程建设和教学过程。

　　参考文献

　　［1］中华人民共和国教育部.中华人民共和国教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高［2019］8号)［EB/OL］.

　　［2］教育部办公厅.教育部办公厅关于开展2019年线下、线上线下混合式、社会实践国家级一流本科课程认定工作的通知(教高厅函［2019］44号)［EB/OL］.

　　［3］于歆杰.一流课程的两个边界［J］.中国大学教学,2019(3):45-47.

　　［4］王强.“金课”建设的融合创新策略研究［J］.中国大学教学,2019(7):67-71.

　　［5］杨金水,袁红莉,李宝珍.“双一流”建设背景下农业微生物学课程教学改革的探索［J］.微生物学通报2020,47(2):641-648.

　　［6］解德渤.如何打造“金课体系”:大学课程改革的框架设计与制度创新［J］.四川师范大学学报(社会科学版),2020(1):96-101.

　　［7］董必荣,刘海燕.会计学一流课程建设的思考与实践［J］.中国大学教学,2019(10):75-79.

　　［8］苏芃,李曼丽.基于OBE理念,构建通识教育课程教学与评估体系—以清华大学为例［J］.高等工程教育研究,2018(2):129-135.

　　［9］李宗帅,王修岩.以学生为中心的教学理念在教学中的应用［J］.大学教育,2019(12):35-37.

　　［10］周序,张盈盈.论高校“课堂革命”的方向［J］.高等教育管理,2019(10):88-92.

　　作者：缑亚楠 杜辉