学前班教学论文 幼儿园美术教育的探究与实践2014年12月3日

　　教研文章

　　对幼儿来说美术教育就是以各类美术手段传染幼儿，成长他们的美感和辨别美、缔造美的能力。要想通过讲授把学问、、审美融合起来，在彼此碰撞、对话和交融中，生成聪慧，培育出思维矫捷、充满自傲，具有缔造性的聪慧性人才，就必需在美术思惟方式的获得，进修体例的成立，美术素材寻找上下功夫，在倡导个性化教育的根本上，做好美术教育的评价。

　　一、重视幼儿美术思惟方式的获得

　　什么才是幼儿美术教育所要追求的？美术将给孩子的明天留下些什么？我认为幼儿进修美术的目标并不在于控制几多美术学问——人类思维的结晶，而在于获得迁徙和建立美术学问的能力——个别成长所必备的质量，是为了明天更无效地进修。学问是难以穷尽的，而个别一旦具备了迁徙和建立学问的能力，则能够在他无限的生射中取得庞大的成功。

　　所谓美术思惟方式，就是现实世界中的形式和内容反映到人的认识中，颠末思维勾当而发生的成果，是对美术学问的素质认识。若是说美术学问是建筑材料，美术思惟方式就是建筑师的设想方案，美术学问是固定不变的，而美术思惟能够使其建立的建筑物千变万化。思惟方式不时处处体此刻儿童的认识勾当中，例如，幼儿画了一个垃圾堆，垃圾堆上各类物体琳琅满目，五颜六色，还把这幅画取名“标致的垃圾堆”。由此能够看出，美术学问是载体，思惟方式的获得是幼儿美术的进修过程中实现的。它们是无机的全体，彼此联系，彼此依存，协同成长。

　　持久以来，幼儿美术教育具有着重技术，轻思惟方式的倾向，侧重技术技工的锻炼。使美术自成系统，而轻忽了美术与幼儿关系的成立，成果形成幼儿思维里只要零细碎碎、长长短短的线条，只是记住某样物体应先画这一笔再画那一笔的绘画步调，而对这个物体的全体抽象缺乏认识和感情，而且分开教师的示范幼儿就毫无缔造、想像的能力，答应他们斗胆想象按本人的理解去画，那么幼儿就能在美术勾当中体验到美。这也就是幼儿美术思惟方式的具体表现。没有幼儿美术思惟方式的美术教育，就会让幼儿感触感染不到进修美术的现实意义，那么乐趣的激发就只是一句废话。

　　二、成立控索式的进修体例

　　在以往的美术讲授中，程式化较着，目标性单一，幼儿根基上处于被动形态。幼儿缺乏积极感情体验，部门先天好的，仿照力强的幼儿常常获得教员的表彰，而那些前提差的幼儿却因自大而羞于动笔。若是我们任其天然，这部门幼儿不只失却了进修美术学问技术的机遇，还可能导致必然的心理缺损。我们该当将美术勾当作为手段，让每个幼儿都能积极、自动、自傲地参与到勾当之中，满足幼儿表示的需要。

　　我们晓得幼儿的认识要颠末从个体到一般，从具体到笼统，从感性到，从初级到高级的过程，这一过程是在幼儿自主的操作和勾当中实现的，勾当是主体认识发生源泉，而勾当的次要心理成分就是摸索。没有摸索勾当，幼儿控制的学问就没有现实意义，立异能力更无从谈起。只要在摸索式的进修勾当中幼儿才能体验到进修美术的乐趣，成为具有“立异认识和实践能力”的摸索者和开辟者。通过摸索式的进修，儿童就会长上一双美术的“慧眼”，在勾当中发觉美，辨别美，并以本人奇特视角和策略缔造美。只要如许，美术才能走出奥秘的象牙塔，成为幼儿看得见摸得着的美术，成为幼儿喜好的美术。

　　成立摸索式的进修方式，起首必需为幼儿供给多方位，多元化。幼儿感触感染的能力是很强的，的变化可以或许充实激发他们的摸索乐趣。1、因为幼儿的大部门勾当是在勾当室进行的，因而教师应充实考虑大、中、小班幼儿的春秋特点，有目标、有选择地合理安插勾当室，能够按照必然的主题内容，并与日常讲授相联系。勤奋营建一种高兴的，富无情趣的空气，以丰硕幼儿的审美经验，对幼儿发生潜移默化的影响。2、让幼儿走出勾当室，走出园门，去感触感染糊口中的美和天然中的美。幼儿通过欢愉而兴奋的勾当，发生愉悦的感情体验，在欢愉中进修，丰硕。游戏是对幼儿进行全面成长教育的主要形式，教师应力图将美术教育勾当游戏化。在游戏中，幼儿用眼睛去察看，用大脑去想，通过本身的体验，堆集大量的感性经验。然后通过指导，幼儿就能志愿地去表示。例如，在“斑斓的春天”勾当中，能够先带幼儿到户外去察看花圃、草坪，寻找春天的特征。让幼儿本人去亲近那些小花、小草、闻一闻春天的气味，吹一吹清新的春风，听一听燕子的呢喃，看一看蝴蝶的纷飞，让天然的美净化孩子的心灵，激发他们的艺术感情，从而斗胆地表示美和缔造美。

　　其次，教师该当使用各类体例激励幼儿斗胆地表示美、展现美，缔造美。幼儿对事物一旦有了乐趣，再加上教师的恰当指导，就容易把握事物的特点。教师要激励幼儿按照本人的直观印象，连系本人的想象，无拘无束地把本人对事物的感触感染，用奇特的言语表示出来。1、教师能够组织一些宽松式，游戏式的美术勾当，好比到户外通过察看作画。也能够选择上些特殊场合，好比在瓷砖上、沙地上作画。如许幼儿会更放松、更、思维更活跃。2、别致、出格的材料能够提高幼儿的乐趣，激发他们摸索的和洽奇心，使他们发生丰硕的想象，如用棉签、勺子、盖子作画笔；用萝卜、土豆作刻模印章。多种形式和材料的使用，有益于幼儿开辟视野，增加学问，在勾当中罢休让幼儿斗胆测验考试、求异、求新是成立摸索式进修体例的焦点。

　　三、从糊口中寻找幼儿美术教育的素材

　　美术是从现实世界中笼统出来的，糊口中处处有美术，宽敞的马，富贵的街道，清亮的小溪，花团锦簇的花圃，活泼活跃的游戏，幼儿与幼儿之间的合作关系……糊口中幼儿不时能捕获到美术的影子，幼儿对美术的也是成立在糊口经验的根本之上的。从糊口中寻找美术教育的素材，意义在于幼儿身心成长，遵照教育纪律。起首幼儿的春秋特点就是爱玩，若是我们设想课题时把画画和玩巧妙地连系起来，会加强幼儿乐趣和表示力。把美术勾当设想成玩游戏，孩子则乐趣无限。例如：玻璃球滚画、纸卷纸球或天然材料印画，废品材料贴画，这时就能幼儿积极作画，激起绘画的乐趣。多年的实践证明，越是接近幼儿糊口的教育内容，幼儿越喜好，由于它活泼天然。其次无意识地指导幼儿察看。察看可协助幼儿开扩视野，扩大学问范畴，是幼儿认识世界的次要路子。我们无意识地指导幼儿察看，充实调动幼儿的各类感官，丰硕他们的感性学问，幼儿才能画出最无情趣和最富有想像力、缔造力的画来。幼儿在绘画中反映就是他对事物认识的角度和深浅。率领幼儿春游金牛公园和参观风筝展，过后幼儿兴致勃勃地画出本人所看到的公园气象和风筝造型。不难看出，让幼儿设身处地，才能认识事物的素质，有益于培育幼儿在美术勾当中的想像和缔造才能的阐扬，才能真正惹起儿童感情，心灵的其鸣。

　　四、倡导个性的美术教育

　　在组织幼儿美术勾当时，教师要理解并激励幼儿使用异乎寻常的表示体例，倡导个性化。事物是客观具有的，可是不等于幼儿对它的认识是陈旧见解的。就好像世界上找不到完全相的树叶，人也没有完全不异的。艺术表示形式并没有同一的尺度和定式，幼儿美术作品中的感情和缔造是个别审美体验的一种反映。幼儿察看和认识世界的体例有别于，他们在表示作品中的形、色、空间时有其奇特的缔造。同时，每个幼儿按照小我的感触感染，也会有分歧的表示体例。个性化的美术教育要求我们尊重儿童成长的“差同性”和“奇特征”，给幼儿供给丰硕的勾当内容，创设的勾当，在美术教育的过程中不单要“求同”，更要“存异”。个性化的美术教育是“教育以报酬本”思惟的间接表现，它既满足了个别的成长的需要，也合适现代化教育的成长趋向。

　　五、做好美术教育中的评价

　　幼儿美术勾当中的个性化缔造力与教师的勾当评价有着间接的、密不成分的联系，要充实阐扬美术评价的激励感化。起首，教师应准确认识幼儿的美术作品，画画是幼儿的一种游戏，没有任何功利性，是一种“和手相关材料互动的轨迹”。低龄幼儿，信手涂来即是画，画出来看看像什么就说是什么，欢快用什么颜色就用什么颜色，更谈不上构图之类。而儿童画的魅力也往往在这不经意间偶得，刻决追求的所谓“画面结果”常常显得和趋势化。虽然教师经常要求幼儿“想好了再画”，可又有几多孩子真的是先立意后动笔，考虑构图色彩呢？因而，不应当用评价艺术作品的体例去严酷评价幼儿的美术作品。当然，既是美术作品，就离不开色彩、线条、抽象、构图等等，但儿童画更头要的是看有无童趣，看小作者表达了何种感情，有没有缔造思维的闪光点。例如：一个幼儿画的《秋天》，画面上小猪黑乎乎一团，耳朵和圆滚滚的身体若隐若现，显得参差不齐，而他本人却振振有辞的注释说：“我画的是我们在农场里看到的猪，猪太脏了。有位叔叔后来就在农场旁边开家清洗公司，他正在给小猪洗澡呢。”细心看画面，还真有那么回事，水管里正在哗哗地流水呢！虽然他的画面谈不上有好的构图，线条以至有点乱，抽象简单，但它表达了小作者对糊口的感触感染，表现了孩子缔造性和爱心，不失为一幅好画。

　　其次，评价时应方针明白，重点凸起。一次美术勾当，教师应有两三个具体明白的方针，而讲评时也组织幼儿环绕着这几个方针来进行，不必面面俱到，避免浮泛无物。例如，买办纸工风趣的变形，是让幼儿把教师事先预备好的几何图形小纸片做简单朋分后从头组合再粘贴到布景纸上，方针是：1、充实操纵材料（节约资本）；2、画面简练、抽象、美妙；3、又快又多但又异乎寻常（缔造性、火速性），教师供给给幼儿64开大小的布景纸和操纵边角料剪的各色蜡光纸几何图形，要求一个图形用一张布景纸。讲评时请幼儿看看本人和同桌是不是把剪下来的图形全数都用起来了，是不是又简单又都雅，比一比谁做得多，并且是每一张都纷歧样。让幼儿互订交流，找一找本人及火伴的长处和不足，教师不合错误幼儿的评价作出评价，指导幼儿准确看待本人和别人。

　　别的，教师的勾当评价要面向全体。

　　总之，幼儿园美术教育必需在美术思惟方式的获得，进修体例的成立，美术素材寻找上下功夫，在倡导个性化教育的根本上，做好美术教育的评价。