9：36-39 [3]王明利行为导向教学介入课程的实践与深思[J]职业教

　　试析高职院校经济办理专业测验体例的 导读：高职院校经济办理专业测验体例的 果的检测，而忽略了测验本身也是一个进修过程。针对这种不精确的测验观，该经济办理专业进行了一系列的，变成果测验为过程测验。具体做法是提高日常平凡分，即过程的分数。经济办理专业课程日常平凡分为60分，测验分数为40分[2]。

　　自评。学生的评价老是与反思联系在一路的，学生反思时本身的回首和总结过程就包含了对的积极评价的过程。因而，在反思的同时，学生就需要对本人和他人进修中的前进与最终成果进行不竭的评价，从而实现小我学问的迁徙与能力的培育。

　　组评。组评包罗组内评价和组间评价。小组在一路处理来由，进行讲授情景的过程测验，需要大师阐扬本人的聪慧和力量，配合为处理来由而勤奋。当然，组评不免带有小我的客观见地，这就需要教师去进行积极的指导。组间评价按照小组在处理来由、回覆来由和小组间的表示进行，小组之间有合作也有协助。

　　师评。相对于以上的两种评价，这一评价显得愈加客观无效和可托，教师更能从客观的角度出发评价学生，特别是教师的评价更关心学生的小我的成长，重视总结学生在来由处理过程中的多方面勾当。教师该当按照学生在每一个讲授情境（或者叫项目）中的表示，包罗出勤、回覆来由、课内功课、课外功课、小组表示等多方面进行评估，进行客观的打分，作出本人的判断，而且能够接管学生的质询[3]。

　　2.变学问查核为能力查核

　　经济办理是一门技术课程，它需要学生熟悉工商企业及行政事业单元经济办理岗亭（群）营业核算的工作过程，可以或许进行财政经济办理及特殊行业经济办理营业核算，可以或许对企业产物成本费用进行准确核算，可以或许进行审计相关营业的操作与处置，可以或许对企业财政进行根基的预算并确定资金筹集体例与渠道，可以或许对企业经济办理报表进行财政阐发并供给准确的数据，可以或许熟练进行电算化操作。在查核时，将每个讲授情景分为具体的使命，每个使命有具体的能力要求，如《经济办理核算策略》，设置了五个讲授情境，即阐发经济营业、审核原始凭证、编制记账凭证、登记账簿、编制经济办理报表。每个讲授情景有具体的能力要求，学生完成了该讲授情境安插的使命，就具备响应的能力，获得响应的查核分数。如许，在查核中，留意了学生的个性，实现了能力查核的方针。积极摸索高职院校学生的查核评价机制，勤奋实现学院提出的“一张文凭多种证书”的人才培育方针。

　　三、小结

　　总之，测验体例本身不是目标，它是鞭策学生全面成长的主要办法和手段，测验应从命于教育讲授方针，测验不只要着眼此刻和过去，更应着眼于将来，成为学生健康成长的领导和鞭策力，协助学生成为及格的技强人才。

　　参考文献：

　　[1]李欣.浅谈行为导向讲授模式在高职经济办理讲授实践中的使用[J].立异导刊，2008，8：52-54.

　　[2]张向.基于行为导向讲授模式课程系统的建立[J].讲授与办理，2009，9：36-39.

　　[3]王明利.行为导向讲授介入课程的实践与深思[J].职业教育研究，2009，3：4-7.

　　基金项目：甘肃工业职业手艺学院科研基金赞助项目（Gzy2011-20）。

　　作者引见：青（1980-），女，汉族，甘肃天水人，甘肃工业职业手艺学院，研究标的目的：经济办理与市场营销专业的讲授与研究。

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　　(义务编纂：xueliedu)