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艺术设计专业项目化如何实践

作者: 中文核心期刊2019-01-26阅读:文章来源:中文核心期刊咨询网

  当前应用型艺术设计专业迫切需要解决的问题,是寻找一个适合并且可以与理论完美结合的实践方法,通过具体的项目建立新型的教学模式可以强化理论与实践的结合,并且针对实践型项目教学的特点进行研究,建立新型的适应性标准、专业项目规划与实践性策略,以期达到预定的教学目标,接下来小编简单介绍一篇优秀艺术设计论文。

艺术与设计

  随着素质教育的深化改革与社会市场经济的发展,更多的院校都加大了对理论与实践的结合,尤其是在应用型艺术设计专业教育中,越来越注重应用型艺术设计人才的培养。将艺术设计理论与实践操作结合,达到更好地掌握知识与技术的教育目的。当然,在现如今的应用型艺术设计教学中也存在着很多问题,需要更多的时间来研究,发现并提出方案进行合理规划。项目化教学起初是由美国著名教育家凯兹与加拿大教育家查德共同创建的一种以学生为主体的教学活动。应用型艺术设计专业与项目化操作不仅仅是简单地将艺术与技术相加,它将达到的是真正意义上的融合———结合实际项目案例,运用艺术理论知识指导设计实践,并对实践成果进行反馈处理,不断深化磨合,起到检测的作用,从而达到一种质的飞跃。本文拟通过对传统应用型艺术设计专业教学现状的研究进行深入挖掘,寻找更为适合的调整方法。

  1传统应用型艺术设计专业教学模式基本概况

  实践活动需要相应的理论来引导,没有艺术理论作为指导的技术性操作,仅凭感觉与经验通常会造成失误和浪费。而仅有艺术理论基础没有实践的应用,只能是纸上谈兵,无法实际操作[1]。所以,艺术设计必须要有理论与实践的完美结合才会发挥它的所在价值,深入研究传统应用型艺术设计专业的教学模式弊端,寻找更为契合其特点的操作方法。就传统应用型艺术设计专业而言,更多的院校还是在依循传统的教学模式进行教学,而这种模式沿袭的原因来自于多个方面。

  1.1教学人员配置构成

  通常高校艺术设计专业教学人员的配置构成中,含有自有教师与外聘教师。由于传统教学模式的沿袭,自有教师更多在沿用之前的教学方法,而外聘教师由于时间与自身的特点更加自由,所以自有教师与外聘教师因其特点都存在着不同的问题[2]。

  1.2高校教材的选择

  高校艺术设计专业没有统一的教材,大部分学校规定参考书目,部分理论课需要的书是教师指定选购教材。这样的配置虽然可以在选择上更加宽泛,但是在教材的选择上却良莠不齐,无法进行系统的教学,导致学生上课内容不一致,理论衔接上脱节。

  1.3教师自身能力的培养

  教师专业能力的建设需要多方面的磨练与培养,大多的教师都是直接从专业院校毕业,很少有经历过企业实践与培养,导致了知识结构单一,无法将理论与实践有机结合[3]。对于应用型艺术设计专业的教师要加强自身能力尤其是实践能力的培养,学校则应在教师培养方面加大政策支持力度。

  1.4实训与实践经验

  目前相当多设计艺术专业所属的高校是综合性院校,对于每一个专业的重视程度不尽相同,存在认识偏差。导致艺术院系与企业公司之间的合作难以落实,缺乏教学实训环节及实践经验。所以,对于传统的应用型艺术设计专业实践教学模式的改变势在必行,尤其是专业本身更应该注重挖掘问题,提出质疑,才能引起重视。

  2应用型艺术设计专业教学的项目策略

  针对传统应用型艺术设计专业教学模式进行改革,重点在于教学项目的引进,多种方式提升实践技能,并且对每一种项目化策略提出质疑与否定,取其精华去其糟粕,将每一种引进项目策略的优点进行提取并综合利用。2.1引进新课程模式———以实践课程为主由于各个院校的层次差异各不相同,教学手段、课程规划也都存在差异,而引进优质院校的实践课程体系无异于院校资质的升级,在软实力竞争上得到提升,从而优化整个学校的办学层次[4]。然而,这种形式存在的问题就是引进的教学模式可能不符合本院校的实际情况,从而需要大量时间考察与筛选;即使引进了新的教学模式,也需要长时间的适应与检测,修改不适合本院校实际情况的部分。

  2.2引进设计项目———企业项目、社会项目、设计比赛、工作坊

  引进项目这种形式是各个院校最为常用也是当下比较有效的形式,其中企业项目、社会项目、设计比赛、工作坊既能使学生得到锻炼,又能够得到一定的社会效益和经济效益。与此同时,也存在着一些问题,各个学校没有统一的模式,构成比较混乱,对于这种机制没有很好的保障,看似快餐形式的项目只能充饥却得不到营养。

  2.3引进设计实体———公司或工作室

  将企业的技术引进,学到真实有效的设计方法,使学生更好与企业对接,所以这种方式可以更好地展现其使用价值。这种模式也有一定的缺陷,其中时间有一定限制,公司或企业会对培训时间有一定的规定,不是时时刻刻都能够进行指导。企业对学生进行培训的成本比较高,如果只是短期培训,又达不到企业对成熟操作的需求,所以不能形成常态,导致学生学到的东西不系统。综上所述,每一种形式都具有优点与缺点,所以要明确好一个标准,无论是哪种方式,优化这些项目化策略形成一个标准,才能达到好的收效。那么如何建立、建立什么样的项目化教学就是亟待需要研究的重点。

  3应用型艺术设计项目化实践教学的特点及优势

  通常项目化教学是由教师与学生共同实施完成的一种为项目工作而进行的教学活动。这种项目化教学正是弥补了传统模式下教学的呆板与欠缺,它可以很好地明确教学的目的,给出确切任务,制定相应的计划,在规定时间内做出相应成果,从而促使学生将理论与实践高度结合,培养团队意识,也可以使教师在教学实践中得到成长,实现教学相长的最终目的。对于应用型艺术设计项目化教学来讲,它存在着更强的专业性与针对性,所以应用型艺术设计项目化教学存在着其自身特有的,较其他教学不同的特点,分析掌握其内在特点与优势才能更好建立实践操作标准。

  3.1目标针对性

  在实践教学活动中目标具有针对性,明确任务的重点难点,进行合理化分工。针对共同的目标,与学生兴趣点的结合进行相对的任务划分,每个人明确自己的任务分工,不造成人力资源的浪费,改善“忙的忙死,闲的闲死”的现象,从而使资源得到的合理配置。与此同时,学生间通过互相合作与任务的衔接,建立团队意识,达到共同目标,实现自身价值。

  3.2自主能动性

  根据自己的兴趣选择内容与展示形式,自主地去学习,搜集可利用资料,带着任务去进行学习和实践,使其感受存在价值,发挥自身能动意识。在有目的性的任务中可以得到大量的实践经验,培养学生发现问题、解决问题的能力,而不再是传统的学生提问,老师回答的状态。这种新型的模式下,学生更愿意主动寻找和探索,从而解决衣来伸手、饭来张口的现象。达到有效加强学生的学习能力与创新能力的目的。

  3.3阶段解析性

  阶段性具有展开细化的功能,在项目化教学中可以将一个长期的项目分段处理,对每一阶段进行展开剖析,深刻挖掘,达到对项目更为准确的认识,改善传统教学形式中不注重细节的缺陷。如此可以更好地帮助学生了解整个项目操作的过程,从而改善以往教学中学生只知问题和结果,却不知道问题与结果转化的过程,遇到问题不知如何下手。所以,针对一个完整的项目进行阶段性的分解和剖析是十分必要的。将项目中每一个细节展现在学生面前,教会他们解决问题的办法,授之以渔才是关键所在。当然,在解决问题时也不能片面,需要考虑整个项目的连贯性,所以阶段性的任务与长期的项目紧密衔接,充分地引导了对于项目结果的导向认知。

  3.4功能的实用性

  对于实践型教学研究而言,教学方法以及教学目的都更加注重对现实的改造,最终的问题本源还是会回到对实践的作用,所以,项目化教学最为关键的点就是它的实用性与功能性[5]。“造物”才是根本所在,一切理论的基础都来自于现实,而最终也会回到现实。传统意义上的教学教出来的学生经常会有只懂得原理却造不出实物,而让学生能够接触到真实的有意义的实践性的学习形式才更加适合,从而更好地衔接社会。

  3.5创新开放性

  创新开放性不再是传统意义上的闭门造车,学生在指导老师的引导下,接受新的思想和学习方式,打开创作思路,运用多种手段进行资料采集,再进行汇总、加工。通过解放思想,进行头脑风暴,融会贯通,经过学习、借鉴、创新,不再拘泥于一种方式,根据自己的兴趣展开探索。

  3.6表现多样性

  探索的方式不同,理解的不同,操作手法的不同,都会影响最终的成果。对于每一个学生而言,他们是具有不同性格、不同思想、不同背景的个体,需要教师对学生进行多面性引导,所以,对于学生最终作品表现形式多样性的鼓励是必不可少的。关注学生的兴趣点与他们的探索方式,对其行事特征进行引导[6]。指导学生对项目进行思维展开,多层次理解,鼓励多种尝试,从而衍生出具有多样性的表现形式与成果。

  4应用型艺术设计项目化实践教学过程标准化要求的建立

  针对实践型项目教学特点的研究建立新的适应性标准与项目规划,从而达到解决更有针对性问题的目的。应用型艺术设计专业项目化实践教学研究需要有更为详细的分析与操作才能更好解决现实问题,而对项目化教学应该从最基础的项目选择与引导开始。第一步做好项目的选择工作,挑选最为适合当前教学课程与学生能力的项目,且有一定的操作价值。项目挑选者要先对其有一个理性的预判,预判其是否具有可操作性,并且预判其难易程度,学生是否可以驾驭,成果的展示是否可以达到预期效果。第二步,项目优化设计,对于学生来讲,很多项目不一定适合学生能力现状,尤其是刚刚接触应用型项目化教学的学生。即使符合,有一些项目环节可能并不能很好地贴近课程教学或被学生理解与适应,这就需要项目的引导者进行项目的优化,让其更适合学生的能力范围。第三步导入项目课程,让学生先对其相关问题有一定了解,引起学生兴趣与共鸣,进行头脑风暴,逐步改善思维定式。第四步明确任务,统筹分配。明确任务不仅仅只是一个最终项目课程结果的清晰化,而是需要将任务展开,分阶段性完成,人员按小组进行分配,明确责任范畴与最终效果,每个阶段都需要教师的引导与验收,合格方能进入下一个环节。第五步搜集资料,资源合理配置。搜集资料也是需要学生去主动完成的,这样可以让学生发挥主观能动性,不再单纯依赖教师。为了达到时间的合理化利用,需要分组进行完成,每一组搜集方向不同,并且每一组的每个成员的搜集也不相同,最后所搜集资料汇集到小组长,由各组小组长向全体成员进行PPT汇报。第六步进行项目方案制定。针对学生能力、兴趣方向制定N套方案,选择相同方案的学生自动结成下一阶段的小组,每一个小组进行项目创意,绘制手稿。第七步项目指导教师进行小组指导,提出修改意见,组员结合指导教师意见对项目进行进一步深化。待项目完成,请指导教师进行检查是否合格。第八步项目化教学方法项目成果展示与评估。一个实践项目教学没有成果展示就不能说是一个完整的项目教学,而对于一个项目课程而言展示成果才能进行评估,这时就能检测出这个项目教学是否成功。第九步查找项目过程中所出现问题,细化不足之处,深化项目改革,使理论与实践完美结合。

  5结语

  应用型艺术设计是一门融艺术与技术为一体的边缘性学科,对于从事艺术设计的人才而言,需要具有丰富的实践经验与良好的学科基础素质,这样才能够更好地以理论指导实践工作,并将思维、媒介、技术完美融合。每一个“个体”都蕴藏着共同的特性,挖掘个性寻找共性的前提就是确定“个体”,而这个“个体”就是具体的项目,所有的理论依据都是通过对实践活动进行总结提炼而得出的。

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