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优良汉言语文学结业论文开题演讲
标题问题：汉语国际推广布景下的汉字讲授
一、引言
跟着中国分析国力的敏捷加强，中国国际地位快速上升，世界人民越来越但愿领会中国，汉语热正界各地悄悄兴起，若何操纵这一高潮，进一步加速汉语国际的程序，若何进一步扩大汉语和中汉文化的世界影响，是我们目前面对的挑战。
世界上大大都国度都属于非汉字文化圈，在这些国度推广汉语的一个比力凸起的障碍就是汉字讲授。在非汉字文化圈的学生眼中，汉字漂亮而陈旧，可是其布局复杂，犹如，汉字的难学难记，导致非汉字文化圈的学生进修汉语时浅尝辄止，往往逗留在初级程度，很难逾越中级，以至由于对汉字的畏难情感而完全放弃汉语的进修。“汉字难”成为“汉语难”的主因，这严峻影响了汉语在非汉字文化圈国度中的推广。为了加速汉语国际推广的程序，我们必需依托汉字认知研究、心理学研究的，汉字讲授方式和教材，充实展现汉字的魅力，激发学生的乐趣，使汉字成为鞭策汉语及文化的动力，而非阻力。
本文会商针对非汉字文化圈的初级程度学生进行汉字讲授时应采用的讲授模式以及编写响应教材时应留意的准绳和策略。
二、汉字难学的成因
汉字分歧于拼音文字，是记实汉语时具无形、音、义三要素的最小天然布局单位。正因为汉字如许的特点，不管是在国内仍是海外，汉字难学难记的观念根深蒂固，汉字讲授也历来是对外汉语讲授中的主要方面。
非汉字文化圈学生在进修汉字时，往往破费了大量的时间和精神，可是见效并不抱负，于是他们对汉字发生畏难或情感，究其缘由，能够分为两个方面：学生本身认知模式和现行的汉字讲授模式。
认知方面，神经言语学研究认为，人脑的言语功能区次要有两个：一个是位于前脑的“布洛卡区”另一个是位于后脑的“威尼克区”。汉字阅读的次要区域是布洛卡区，而拼音文字阅读的次要区域在威尼克区。非汉字文化圈学生的认知模式与汉字文化圈学生的认知模式分歧，威 尼克区的回忆次要靠传闻。对汉字文化圈的学生来说，习得汉字需要通过布洛卡区的通道，即“视觉-图形-阅读-言语”，而非汉字文化圈的学生习惯于操纵威尼克区的通道来控制拼音文字的言语，即“听觉-语音-传闻-言语”(张必隐，1992)。因而，非汉字文化圈的学生在进修汉字时，缺乏方块模式概念，往往呈现偏误。曲凤荣(2012)将这种偏误归纳综合为四种：部件偏误、笔画偏误、布局混合、音同或音近形成的偏误。非汉字文化圈的学生，其测字、组字能力较差，对汉字本身的字义理解能力较差，进而影响到以字组词能力和阅读理解能力。
此外，国内遍及采用的汉字讲授模式并不顺应非汉字文化圈的学生。目前，国内的大学一般不开设的汉字课，或者即便有汉字课，也是依靠于分析课的，也就是张朋朋(2007)所谓的“语文一体”“语文并进”模式。“语文一体”是指在教材编写上言语材料用文字来书写。“语文并进”是指在讲授体例上一边教 “言语”，一边教“文字”，“语”和“文”同 步进行。这种讲授模式不区分“汉语”和“汉字”，认为“汉字”包含在“汉语”之中，因而，只提“汉语讲授”(张朋朋，2007)。即“说什么话，教什么字”，也就是文字讲授从命言语讲授。这种模式的错误谬误是：1.对于初学汉语的学生，识记汉字占领了大量的时间和精神，从而了传闻课的进度，降低了学生的成绩感和自傲心;2.教材中所呈现的汉字是乱七八糟的，学生一起头就面临“您”“谢”“起”等复杂的合体字，使学生感觉汉字难写、难记，仿佛“”一般， 一起头就对汉字发生了畏难情感，以至影响到汉语进修的乐趣;3.因为汉字讲授没有把汉字作为一个有纪律、有理据的组合系统来教，学生对汉字的部件、布局、理据性领会不足，影响了学生对所学汉字的矫捷使用能力，以及自学汉字的能力;4.汉字讲授受“词本位”影响，学生在进修时老是以词为全体，缺乏语素概念，不重视对每个汉字意义的深切领会和进修，限制了“以字构词”的能力，进而影响学生的阅读能力。
现有的讲授模式完全不顺应非汉字文化圈的学生，我们为了扩大汉语的范畴，加速汉语的程序，必需针对讲授对象，同时连系汉字的特点，汉字的讲授模式，并编写响应的教材。
三、讲授模式
针对非汉字文化圈的学生，初级阶段能够采用“语文分进”的讲授模式。关于“语文分隔”的模式，前人已有过会商，如崔永华(1999)、赵金铭 (2011)主意“先语后文”，张朋朋(2007)主意“语文分进”等。笔者附和“语文分进”的讲授模式，认为汉语进修的起步阶段就该当起头汉字的认读和书写锻炼。佟乐泉(1997)也指出“在对外汉语讲授中，进修汉字有时能够成为学汉语的主要依托，在某些环境下以至能够‘以文带语’……若是可以或许在学汉语时通过视、听两个通道同时领受到汉字的符号和汉语的声音，就有了互为联想线索的便当”。所谓“语文分进”是指“言语讲授”和“文字讲授”分隔进行，别离利用分歧的教材和教法，传授的内容。言语讲授是教通俗话的传闻能力，汉字讲授是教中文的汉字读写能力，二者相对(张朋朋，2007)。其具体做法就是别离设“汉语课”和“汉字课”，按照汉语讲授和汉字讲授的特点别离编写教材。“汉语课”操纵拼音传授根本会话，使学生可以或许在较短时间内获得必然的传闻能力，这既提高了他们进修汉语的决心，也为此后进修汉字打下了根本。汉字课不再依靠于白话讲授，自成系统，按照“由简到难”的准绳拔取常用的、构字能力和构词性强的汉字进行传授。次要传授汉字的“部件”及其机关纪律，引见字形布局及其理据性，讲授时采用“认写分流，多认少写”的讲授方式。消弭学生对于汉字的负面情感，使学生构成“部件认识”，学会阐发汉字布局，并初步领会汉字“音义”的组合纪律。传授汉字的同时，给出1～2个由该汉字构成的典型的、常用的词语，加深学生对汉字的理解和回忆。 当学生控制了根本的日常会话，而且识字数量达到必然程度时，再回归“语文合流”的模式。在这个阶段，学生对汉字字形已有认识，汉字讲授从字形转向字义，安身于“字本位”准绳，通过“以字构词”的体例，将被动的因词而记字改变为自动的因字而组词，使字的回忆变成一种在理解根本上的扩展和生成过程。这一方面加深了学生对汉字的理解和回忆，另一方面扩大了学生的词汇量，提高了学生的阅读能力。这个阶段次要传授汉语课中曾经呈现的汉字，以精读课词汇表中的汉字为根本，连系字形、字义、构词特点，环绕焦点字(有笔画、部件、布局上的典型性和类型性，便于扩展联想出其他的字)适量扩展，以达到焦点字频频呈现的目标(王汉卫，2007)。如许，汉字不再是汉语进修的“拦虎”，反而有助于学生对词语的理解，成为汉语进修的助手。
采用新模式进行汉字讲授时，要留意以下几点准绳：
(一)重视认写分流，多认少写。江新(2007)曾通过尝试验证了“认写分流、多认少写”讲授方式的成效。通过尝试对比，她发觉添加认读量、削减书写量，遵照了汉字进修的纪律，既减轻了学生的回忆承担，又能加强学生进修的自傲心，因而对提高识字效率有显著结果。
(二)重视部件讲授。保守的笔画讲授过于分离，晦气于汉字识记和使用。基于“多认少写”准绳，操纵汉字的可阐发性和部件的音、形、义特征提高识记汉字的速度和质量，通过锻炼学生测字能力，培育学生自学新字的能力。费锦昌(1996)认为“部件是现代汉字字形中具有组字能力的构字单元，它大于或等于笔画，小于或等于整字”。崔永华(1997)基于心理学假设“汉字拆分出的回忆单元越少、可称呼性越高、寄义越明白，越利于回忆”，论证了操纵部件进行汉字讲授的可行性，并提出了讲授准绳：重视独体字讲授、重视对比阐发、重视布局讲授。
(三)重视供给汉字的利用语境。徐彩华(2010)通过试验证明，频次是汉字进修中最大的影响要素，贡献量达到15%～31%摆布，而其他文本要素 (如笔画数、声旁法则等)均在5.5%以下。进修者身处外国，从“零”起头，汉字讲堂几乎是他们全数的“汉字时间”，若何添加学生接触汉字的频次?讲堂供给的利用汉字的语境至关主要。语境包罗所教汉字构成的词语、短语。跟着所学汉字量的添加，能够编写句子、短文，这不只添加了汉字复现率，巩固了学生对所学汉字的回忆，并且“以字构词”的体例，扩大了学生的词汇量，学生在增大识字量的同时提拔了阅读程度。
(四)重视汉字的复现率，避免“前学后忘”：对外汉语讲授界相关研究也表白，汉字的呈现频次和复现率与汉字认知有显著正相关，当汉字复现率达到24次摆布时，外国留学生对汉字音义识记的准确率为69%。在目前的对外汉字讲授中，汉字的复现率还远远不敷，这就要求在讲堂讲授中尽可能提高汉字的复现频次。 (梁焱，2012)
四、汉字教材编写策略
新的讲授模式的实施，依赖于响应教材的编写，下面谈谈按照“先语文分进，后语文合流”讲授模式，编写初级阶段汉字教材时应采用的策略。
汉字教材的主体是汉字的拔取与排序，所教汉字能否适用、陈列能否合理，决定着教材的质量和成功与否，目前市场上的汉字教材，虽然选字都是来自汉字纲领、或按照频次统计，可是排序显得比力随便，出格是前后内容之间缺乏联系关系性，导致学生常常前学后忘，从而进修乐趣与积极性。在编制上，虽然有的教材给出了字源注释，或者给出了该字构成的词语，可是词语往往没有留意选择常用的、学生已知的或便于回忆的，这徒增了学生的回忆承担，并且仅给出词语，在汉字的复现率和强化回忆方面感化无限。在方面，目前的教材都不重视的设想，量少，而且题型陈旧，无法起到强化的目标。以下就上述方面给出一点。
(一)汉字的拔取与排序
1.从简到难：根本阶段的汉字讲授，目标是协助学生领会现代汉字系统的根基面孔，为日后的后续性进修打下优良的根本。该阶段的汉字拔取应连系汉字的难易度和常费用，能够按照以下类型和挨次进行讲授：(1)构字能力强的独体象形字，好比：人、木、水、心等;(2)常用且理据性较强的会意字，好比：好、美、休等;(3)构字能力强、表义度高的常见形旁，好比：亻、氵、艹、讠等;(4)声旁简单、表音比力精确的形声字，好比：妈、们、请等。
2.联系关系性：每一大类中汉字的组织必需合理，能够按照分歧的线索对汉字进行分组和排序。起头的时候能够采用按照“语义”进行分类，好比传授象形字时，能够分为动物类“马、牛、羊、鸟、鱼、虫”，天然现象“日、月、云、山、水、木、目”等;或形似字，如“人、从、众、大、太、天、夫”。跟着识字量添加，逐渐过渡为由部件、形旁以及布局作为分组线索，如按照形旁组织“江、河、海、湖”，按照声旁组织“青、晴、情、请、睛”。无论采用哪种线索，目标都是每次进修的字之间有某种内在联系，使学生不孤登时识记汉字，并且习惯把具有联系的汉字放在一路回忆，如具有不异形旁或声旁地汉字，有助于学生成立其心理字典。
3.以旧带新：进行下一部门汉字讲授时，根基上应以上一部门的汉字为根本，循序渐进，以旧带新地传授新的汉字。好比象形字部门我们传授了“木”，在会意字部门，我们能够传授“本、未、末、林、森”，如许既巩固了以前进修的汉字“木”，又容易使学生控制新字。
4.理据性：在象形字部门我们进修了“人”和“木”，在会意字部门我们进修了“本”，因而在传授“单人旁”的汉字时，能够告诉学生“人倚靠在树旁歇息”“人的底子是身体”，如许学生很容易记住汉字“休”和“体”，使汉字进修高效而风趣。实施这一准绳的环节在于，选择传授的汉字时，必需是构字能力强的常用字。
(二)的编写
1.认写分流：在编写时，削减保守的抄写或听写，添加认读的同时，能够让学生在课后利用拼音输入法用电脑打字，加强学生对于汉字的度及辨析力。识字量达到必然程度时，还可恰当设置一些写作，从句子到短文，如让学生用电脑写作“一天的日程放置”。
2.汉字讲授与阅读锻炼相连系。跟着识字量的添加，操纵所学汉字编写简单的短文，未学过的汉字加注拼音。在教材中按期呈现短文阅读，一方面能够复习所学的汉字，另一方面培育学生的阅读理解能力，进修汉字的最终目标是为了阅读和书写。
3.轮回性。学生识记汉字的最大妨碍就是由于缺乏而导致前学后忘，因而在编写时必需重视汉字的轮回复现，为学生供给足够的汉字复现率，协助学生巩固、回忆以前进修的汉字。在编写时，能够按照已习的汉字，按期为学生总结一些汉字纪律，或者把散落在各单位中可是具有相关性的汉字组织起来，以分歧的线索再次呈此刻学生面前，以达到强化回忆的目标。例如，能够按期复习已习过的同音字，如“做、作、坐、座”，或者复习含有不异部件的汉字，如 “门、问、间、闷、闻”等，同时比力这些汉字的利用区别，协助学生成立起已学学问点的联系关系性。学问点间的联系关系度越高，回忆越清晰、越长久。
五、结语
汉字讲授是对外汉语讲授中的重点和难点，以往的讲授模式和讲授经验不再顺应新形势下的讲授需求，为了进一步加速汉语国际推广的程序，我们必需对汉字讲授进行。近年来，这一范畴越来越惹起学者们的注重，不少学者曾经提出了优良的，可是若何实施这些，若何按照编写新型的汉字教材等工作仍然亟待完成，仍然需要更多的报酬之勤奋。
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