语文论文小学语文合作学习模式教学设计

　　在小学语文合作学习模式构建之时，语文论文认为教师应该对其进行科学的分组，以培养小学生对语文知识学习与探索的积极性为基点，从他们的兴趣出发，积极的与教学实践与生活有机的整合在一起，以达到建立健全小组合作模式的终极目标，使合作学习模式在语文教学事业发展的进程中熠熠生辉，发挥更大的价值。可以发表语文论文的期刊有《小学语文教师》(月刊)是由上海市新闻出版局主管、上 海教育出版社主办的教师教学辅导读物。以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针和“双百方针”，理论联系 实际，开展教育科学研究和学科基础理论研究，交流科技成果，促进学院教学、科研工作的发展，为教育改革和社会主义现代化建设做出贡献。

　　学生作为语文教学课堂上的“主力军”，语文课程的开设旨在培养学生自主学习习惯与能力，同时培养与锻炼他们的沟通与合作能力，最终达到强化他们语文素养的教学目标。针对目前小学语文合作学习模式中学生兴致不高以及合作效率低下的实况，联系语文出版社出版的教材内容，探究有效开展合作学习模式的策略。

　　关键词：

　　小学语文;合作学习;构建;教学设计

　　作为现代素质教育提倡的一种新型学习模式，小组合作学习在小学语文教学进程中得到了广泛的应用[1]，其借助师生交流、生生交流等多样化的学习形式，使每一位学生都有参加教学活动的机会，帮助他们养成了善于倾听的良好习惯，当然在合作学习模式中，也使小学生树立了团结合作的精神。由此可见，在素质教育理念下，启用合作学习模式是必要的[2]，而教师积极的为学生构建与创设合作教学情景也是极为重要的，因此教师做好教学设计环节是极为关键的。

　　1合理的构建学习小组是语文合作学习模式启动的基础

　　合作学习模式的构建，需要教师参照学生的语文知识基础水平、学习能力、个性特点以及兴趣爱好对其进行有效的分组，通常情况下以4～6人一组为宜，始终秉持优势互补、互帮互助的分组原则。小组组长一般是由组织能力相对较强、成绩优异、有独特观点、善于帮助他人的同学担任，在合作小组组长的带领下，组内同学分工明确，配合默契，交流、讨论、汇报等各个环节更能体现出有序性。例如在语文课程《示儿》的教学课堂上，教师带领学生应用了小组合作这一新型的学习模式，每个小组又五名同学组成，小组组长确定之后，由组长将合作学习的任务分配给组员，例如某小组中有性格较为内敛的小学生，其逻辑思维能力相对较强，此时组长就可以将“查找并归纳作者陆游的生平经历、创作风格”的学习任务布置给他们;将“《示儿》课文要表达的思想情感总结”这一学习任务布置给那些语文基础相对深厚、善于表达的同学完成，当每一位组员都完成组长布置的学习任务之时，组长继而组织全体组员进行学习经验交流，在思想碰撞与融汇的进程中，感受到这位伟大诗人的爱国情怀。可见，在学习合作的模式中，学生能够自主的挖掘文章的深意，并在合作的进程中感受语文文化的精深。此外，本文作者建议语文教师不能让一名同学长期的担任组长的职务，采用组内成员轮流当组长的方式，以调动每一名同学参与合作学习活动的积极性，锻炼与强化自身组织能力，感受成功的喜悦，这样合作学习模式才会将实用性充分的发挥出来，从整体上提升语文教学的效率。

　　2有效的提问是合作学习模式发挥实效性的保障

　　众所周知，语文是国人的母语，在我国的日常生活中随处可见。那么为了强化合作学习模式的功效，教师应该从思想上认识到最大限度的将语文知识与日常生活有机的整合在一起，而具体的教学设计应该与语文教育发展的趋势以及小学生性格发展的特征相匹配，这样才能使小学生在小组合作模式中达到学有所得的学习目标;例如在语文出版社A版五年级上册《中秋节》的教学课堂上教师组织以小组的形式对该课文进行分段朗读，在学生初步阅读课文对其整体的结构有大致的认识之后，教师将总结中秋节时间、来历、习俗以及与月亮有关的神话故事分配给每一个小组;继而教师为了打造生活化的小组学习模式，向他们提出这样的探究题：“你们家乡在中秋佳节之际有什么特有的风俗习惯?”此时小组同学在合作探究的过程中总结了“吃月饼”、“家人团聚”等，当合作学习模式与学生的实际生活相关联之时，他们对“每逢佳节倍思亲”、“但愿人长久，千里共婵娟”所表达的情感有更为深入的体会。小组同学各抒己见，对本篇文章的内涵有更为全面的认识与理解。为了使本堂语文课堂中的合作学习环节更加的与生活贴近，教师给每组布置了“介绍自己最为难忘的一次中秋节”，那么在这样的小组合作学习模式中，小学生的口语表达能力得到有效的锻炼与强化，当然在这一过程中也培养了小学生善于倾听的习惯，在培养与强化他们自信心理都发挥了积极的促进作用。总之，积极的将语文课程知识与实际生活整合，在培养与强化小学生语文综合素养方面体现了巨大的实用价值。

　　3综合的对合作学习模式所取得的效果进行评价是关键

　　语文教师应该从思想上认识到合作学习模式的构建绝不能“只组织、无评价”，并且要重视评价方式的多样化，以去凝聚小学生参与合作学习活动的积极性。组内自评与互评这是可以被轮换应用的基本评价方式，小组成员通过互相点评，认识到自身在学习语文知识方面存在的优势与弊端;而小组成员自评方式的应用，是对自己学习方法的反思，例如有小学生在自评栏中写下“因为我没有仔细的通读《狼牙山五壮士》的全文，所以对五壮士的爱国情怀以及人生豪迈总结得不够深入”;教师的对小组合作模式应该有一个整体性的评价，包括组长的组织能力、组内分工的明确性、合作探究能力以及小组成员合作的态度与热情度等。教师可以设置与之相匹配的奖项，例如最佳交流奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖等，以此途径去激发小学生参与合作学习活动的积极性，强化他们合作的意识与理念;当然，评价的最终目标是提高学生对语文知识学习的效率，语文教师应该借助“师评”环节，去纠正小学生在学习语文环节存在的缺点，鼓励他们不断的强化对语文知识内涵深入思考与挖掘的能力，那么在综合性评价的局势中，小学生的身心得到全面的发展，能力实现同步的增强，此时合作学习模式构建的意义最大限度的彰显出来。