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职业教育课程如何改革

作者: 中文核心期刊2019-02-11阅读:文章来源:中文核心期刊咨询网

  在职业学校教育方针中,课程教育是教学过程最为直观的内容。而课堂所学具体指示内容是决定职校学生知识技能学习方向、掌握程度的重要衡量点,接下来小编简单介绍一篇优秀课程教育论文。

交通职业教育

  目前国内正面临着大规模的课程改革,改革目的就在于改良国内现有高校教育的传统模式,将整体教学目标偏移至培养学生长期综合能力的层面上。而在课程改革的内部价值观中,课程内容的选用是关乎教学效果和课程改革效果的重点分项内容,因此校方若要在课程改革大潮中明确自身改革的具体方向,就应从价值诉求方向入手,明确校内课程内容的设定风向、知识技能的哲学思想表述理论等内容。

  1.职教“课程”的本质论述

  在中国教学史中,其教学方面的价值取向始终是较为固定的,即辅导学生全方位学习世界上现有的主流知识,和辅助学生建立正确的、易于生存的、符合国家基础价值取向的世界观。而职业院校的教育内容从属国家总教育观的一个分支,其教学重点长期处在培养学生实践性价值观念,和工作所需的职业技能知识等价值层面上。因此从内容上看,职业教育的本质可分为两点:(1)理论知识。理论知识是学习一切实践技术的基础,同时实践技术的有效和正确利用也要建立在拥有成熟理论知识的基础上。但对于以操作教学为主的职业院校而言,理论课程只是基础学科,其内容的设定也要围绕在解释“如何实践”的范围内。(2)实践课程。实践课程的本质是提升学生对于某项技术及其相关理论知识的掌握程度,因此可以说职业院校的实践课程是理论课程的检验和升级。同时以职校学生未来的就业方向来看,实践课程是加深其技术印象、提升技术能力、强化工作能力的加强型课程,因此在职业教育课程改革的价值诉求中,追求实践真知、精化理论叙述便是一个主要的诉求论点。

  2.提升实践知识地位,简化书本看重力度

  职业院校以实践积累优先,这是亘古不变的价值观取向。但中国传统且长期的应试教育习惯,要求学生吃透书本才能获得能力提升的固定渠道。而不可否定这种死吃书本的教育观点也正持续影响着职业院校的教学价值观念。而从该观念的实践效果和课程改革的整体趋向来看,其内容明显在培养实践能力的方向存有大量的弱项思维。因此职业院校若要明确自身在改革过程中的价值诉求,就必然要调转书本知识优先的现有教学观,利用提升实践教学地位的方式,强化实践知识的课堂地位。提升实践知识地位可以从以下四个方向入手,强化教育方对“实践真知”的理解程度。首先,职业院校开展教育要明确自身职业技术教育的主体性特征,即教育功能、教学目标、人才培育方向、主要课程设立等内容。上层教学管理团队要分清职校与其他普通高校的内容差别,减少对其他学校教学效果的笼统参考,要用自发性、自主性、带有自我个性的教学课程管理,精化和缩减知识理论课本的实际教授时间,提升对实训经验传授教学的注重程度。其次,在具体的实践知识内容设立中,要注意尽量将改革方向带入到课程改革所需求的“全方位人才”、“拥有核心素养的人才”。也就是说,该课程的具体内容不仅要包含技术向实践知识,还要尽量联系树德、塑造优良品格等人格培养方面的课程内容。除此之外,为求做到培养学生全知全时的改革诉求,教育方还要分清“智力发展”、“技能学习”、“品格培育”之间的细微分别,要用正确的角度将其关联,切勿过渡混淆干预学生实践知识的吸收度。

  3.增加实训课时,注重过程考核

  职业教育的产生时间实际上是较晚的,该种模式最早诞生在产业革命后,其主管思想是为了迎合工业型社会所学的巨大生产力而创办的教学分系。所以职业教育从一开始就拥有极强的教学指向性,就是为国家填补工业生产方面的操作人才和技术人才。而中国古代所盛行的教学模式是面向“为官之道”的,以培养国家公务人才,调理政治阶层为主要目的。其选拔机制则一直都以“考试”作为固定形式,且考试是衡量人才的权威标准。而工业型人员大多都属于子承父业或以小区域拜师才得以传播。受传统思维的影响,中国在培养教育人才的改革历程中,始终未能脱离考试结果优先的思想。不可否认高考制度在筛选适应不同专业的人才上具有其一定的合理性。但职业教育作为已经脱离了应试教育的教学群体,其在价值观诉求探寻的过程中就应更注重对过程的考核。同时在国家第二产业技术能度快速发展的现今,国内对于技术性人才的培养目标就是以“数以亿计的应用型人才”为方向。故职校教育管理方的改革诉求就应以实训为主,将考核重点移动到过程考核中。首先应增加课程编排中的实训课时,可在条件允许的情况下细分技术内容增加课时,争取让学生在有效课程的编排中能得到全方位的锻炼。其次要及时更新实训内容,实训所用到的教学器材要及时配给。破损的器材要及时进行维修,以免学生无法尽数得到技术锻炼。务必要将实训课程的价值性维持在国内技术发展程度上,避免学生学而无用。最后要以实训课程的具体课时作为考核素材,争取细化考核内容,增加考核项目。务必要保证学生能够在接受实训课程的过程中将所学内容完整吸收。做到上述几点便能实现职业教育在课程改革过程中应培养的实训价值。

  4.教学重点在实践,并非讲授

  4.1现代职业教育教学中的基本价值方向

  在古代的教学过程中为什么教育者更注重对于世界或社会的认知,这是因为在过去人们接触社会、了解世界的渠道极为缺稀,如此才将教学的重点放置在理论给予上。同时在古代开展专项技术的教育模式也基本都局限在学徒教育、家庭教育两个范围内。不具有规模属性,也没有相对专业的教材。而在现代职业教育模式中,教材是对古代技术教育法的理论维护,是以提升技术应用稳定性、科学性为价值观念的教学内容。因此实践课程是检验真知、提升相对技能操作水平的重要内容。尤其操作型人才在日后工作的过程中也会更加依赖实践技术,因此校方在专对课程改革时,一定要将教学方面的价值观诉求稳定在实践教学优先层面。

  4.2实践教学的内容分解和意义

  马克思主义理论内容中有关世界关系的部分有着非常具有代表性的一个概念,即人与世界建立密切联系的主要切入点包含但不仅限于认知层面,其所得的关联状态,更多是来源于实践。细化剖析可知,这则概念实际上是突出了人在“创建关联”过程中所作出的举动。例如人在对环境有所认知时,便会跟随自主思想的活动而作出一些具有改动意义的实践行为。于是我们生活的地方有了平地、高楼、人工湖。同时这种实践行为还具有丰富和拓展更新的能力,例如人对于自身的实践变动,使得人逐步建立了高质量社会,高素质人格。而在实践教学过程中,存在关联关系的双方可以是教师和学生、教材和学生、经验和学生中的任何一方。但在实践教学中,不变的主体永远是学生。这是现代教学的整体趋向,也应是职业教育中教育管理方应明确建立的价值观趋向。尤其以学生的角度来考虑,为了达到自身全面技术能力成型的最根本学习目的,学生必须要在教学过程中获取应需知识,在实践过程中完成对自身技术能力的训练。而在学习过程中,实践行为是超脱于理性和内层理解的主管表象学习行为,是职校学生价值观中应必然把握的实际主体。故课程改革进程中,实践优先、实训优先以培养实践性人才便是教学过程中应有的价值诉求。

  4.3从教学形式层面探论价值诉求

  实训教学专注技能,而在技能类别中教育者常按照教学方向将其分为两类,其一是心理技能的培养。也就是技术工种中常说的“实践素养”。心理技能可以说是一种实践习惯,由学生在长期且定向的实践过程中被养成,面向技能反应、突发事件应急等方面的技术内容。反应素质的成型过程来源于实际训练。其二是动作技能的培养。动作技能相对而言较为固定,属于技术经验和知识的直接动作释出,也是实训教师在教授学生技术内容时常常使用的直接传授法。动作技能的重点在于肢体的掌握,人在记忆过程中,除了大脑会起到主作用外,肢体也能够通过长期训练获得永久有效的肌肉记忆。而在此过程中教师教授能够起到的作用微乎其微。因此针对以上两点在学生日后工作中的实际价值,校方可以进行深入思考。即实践教学的常规模式是先学再练,故校方可在实践教学的过程中加以内容加强,例如在系统化的教学类比中添加结构性工具,设立情境课堂以提升学生对技术实践的认知高度等内容。而探论根本,教学过程的价值观定向就是要维持在实践优先,教授退让的范围内,才能真正实现课程改革的根本目的。

  5.结语

  经过上文对职业教育课程本质和具体内容的深入剖析可知,课程改革的前提是校方需要从根本上对教学目标和教学意义有着深刻认知。也就是对课程改革认识论的识别基础要深厚,其次要确认职校课程铺设的出发点,如此便能深刻明确丰富实践教学、减小书本固化教学的改革方向。同时,在我国职业教育正处于转型的艰难和复杂时期,我们需要冷静地思考,不能人云亦云。要明确自身所追求的价值立意。综上文所述,将追求实践优先、培养技术性人才做为价值诉求方向是较为明确和清晰的。

  【参考文献】

  [1]王川.论职业教育课程改革的价值取向[J].职业技术教育,2015(28):21-26.

  [2]于海洋.项目教学法对职业教育教学改革的价值及实践[J].佳木斯职业学院学报,2015(12):6-7.

  阅读期刊:交通职业教育

  《交通职业教育》(双月)创刊于1982,是由主南通教育研究会;职业教育分会;技工教育分会;南通航运职业技术学院主办。于1995、1997和2001年连续三次荣获“全国优秀职教期刊一等奖”。《交通职业教育》主要要为全国交通运输系统职业教育和成人教育战线的广大师生、管理工作者、科研人员发表教研、科技论文、管理经验文章,为交通职业教育院校或交通企事业单位提供言行宣传服务等。

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