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高中数学有何高效课堂

作者: 中文核心期刊2019-02-07阅读:文章来源:中文核心期刊咨询网

  作为一门特殊的教学课程,数学学习对许多学生而言,一直以来都是一个难点,结合新课改提出的教学革新要求,对数学教学课堂构建提出新时代之下的要求.对思维能力要求越加严格的高中数学,在具体的教学实践中,需要教师以“思维创发”为教学方向,提升学生思维解题、思维提升的水平,并益于学生提升创新型、思维型课堂学习质效,接下来小编简单介绍一篇优秀数学思维教学论文。

中学生数学

  探究旧式的教学思维随着社会发展、教育革新而逐渐凸显其存在缺陷,高中数学学习成为许多学生学习的“难点”,对逻辑性、推理性思维要求十分明显,而许多学校数学教学课堂依旧“固化”,这一定程度上削减学生学习兴趣,对数学学科人才培养效益不明显.如何创新数学课堂、培养思维型学生,这成为高中数学教师应当思考的一大问题.

  一、以情引学,结合实际

  对高中数学教学而言,对课堂教学构建具有十分严格的要求,教师的课堂讲解水平与学生的学习质效紧密联系.单一化、乏味性教学并不能满足学生学习需求,这就需要教师结合学生实际,一改传统,将激情与热情融入实际教学中.以情感引导学生学习、以实际生活练习数学教学是其中较为突出的一项教学策略,这可以从教师的语言风格、课件设计以及展示渠道等表现出来.例如,教师在讲解“函数”一章“最值”的知识时候,上课前可以设置一个引入式话题:都说山外有山、人外有人,这是说世界上没有最高的,也没有最低的,因为一切都是在变化着的,但是如果将其缩小到一定的范围,你们觉得有最大的、最小的吗?让学生进行讨论并回答,激起学生学习兴趣,然后引入本课学习内容.又比如,“空间几何体”一章的教学中,教师可以利用PPT、视频播放、音乐指导等向学生展示圆柱、圆锥、棱柱等几何体,并结合飞机、房屋、支架等物体,询问学生:从这些建筑中可以看出与几何体之间有什么关联、并思考身边都有那些类似几何体的物体,这样引入教学课堂.对抽象的知识,教师可以就地取材,利用教室构造、黑板、桌子、粉笔盒等为教具,将抽象知识具体化.

  二、以疑带学,提升兴趣

  高中学生对知识探索具有十分强烈的欲望,教师可以利用这一点进行具体课堂安排,在讲解完一个知识点之后,可以以其为出发点,设计延展性问题,带动学生一起进行讨论、解决,这不仅可以起到知识点回顾、加强的作用,还有益于提升学生数学思维建维水平,达到预期教学效果.例如,在教学正弦定理内容时,根据例题:某登山队在山脚A处测得山顶B的仰角为35°,沿倾斜角为20°的斜坡前进1000m后达到D处,又测得山顶的仰角为65°,求山的高度BC?教师在引导学生一起进行解题之后,可以设置延展性问题:如果山的高度为900m,那么此时登山队需要前进多少米到达D处?如果登山队在山脚A处测得山顶的B的仰角为55°,那么山的高度为多少?并让学生进行思考解决,提升知识掌控度.

  三、以群为主,互动学习

  数学学科学习注重思维锻炼,同时对具体的课堂学习策略安排要求也十分严格.带动学生群体学习具有十分重要的可取性作用,这体现在教师在课堂上能够有力组织学生进行集体式学习[1].学习小组式构建学习模式具有重要作用,需要教师能够根据课堂内容、教学进度等及时安排进行课堂小组学习,这是促使学生综合学习、提升学习合作性的有益途径.例如,在教学余弦定理内容时,教师给出结论a=bcosC+ccosB,让后让学生运用已学知识进行证明,并前后排组成解题小组,集体思考如何解决这道问题,并给出延展性问题:那么又如,何证明b=ccosA+acosC、c=acosB+bcosA?这不仅达到提升小组式学习质效的作用,还益于连接数学教学内容,达到综合提升的效用.

  四、以评为法,注重总结

  对数学课堂教学而言,及时、有效的评价是促进学生学习的部分之一,不应该被忽略,这不仅是促使学生及时改正不良学习习惯、提升整体学习成绩的一个手段,更是教师及时掌握学生学习状况的渠道之一.评价总结工作可分为两个阶段,一个是在课堂上的及时评价,另一个是课下的综合评价.例如,教师在教学几何体两圆距离的知识时,可以提问学生:如何判定两圆之间的距离?具体如何计算?并抽取学生进行回答,在学生回答完毕后,教师针对学生的回答进行评价,并提醒学生应该注意的学习点.在本节内容学习完后,教师再次对本章学习内容进行回顾,对圆的认识、圆方程计算、圆之间距离进行综合回顾,将知识点连接起来,考查学生的掌握度,同时还可以以此设置章节学习回顾题型,通过题型测试观察学生知识点掌握度,并给予适时评价、总结[2].当然,除了以上的几类适用性高的策略之外,还可以根据教学实情采用其他方法进行组织教学,例如,教师还可以设定“以优带劣”“优势互补”的方法,让成绩好的学生带动成绩略差的学生,综合提升学习质效.错题本记录学习也是较为合适的方法之一.

  五、结束语

  总而言之,高中数学课堂的有效构建,就策略方法而言具有多样性、灵活性,这需要教师积极融合学生学习实际,积极找寻适宜方法,以实际性课堂构建为出发点,综合作用、综合采用,让学生在活跃性、趣味性的课堂学习中,逐渐培养有效性思学习模式,提升其数学学习思维.这不仅益于提升学生数学学科学习成绩,对学生综合素质提升、整体水平发展均有助推效用.

  【参考文献】

  [1]张春华.基于构建问题链的高中数学高效课堂[J].数学教学通讯,2017(6):42-43.

  [2]罗寿晶.浅析高中数学高效课堂的构建策略[J].理科考试研究,2016(11):39.

  阅读期刊:中学生数学

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