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师范生师德教育与职业规划整合模式

作者: 中文核心期刊2019-05-14阅读:文章来源:中文核心期刊咨询网

  这篇论文主要介绍的是师范生师德教育与职业规划整合模式的内容, 本文作者就是通过对师范生师德教育的相关内容做出详细的阐述与介绍,特推荐这篇优秀的文章供相关人士参考。

师范生师德教育与职业规划整合模式

  【关键词】师范生;师德教育;职业规划教学;整合模式

  在高校师范生教育中,师德教育和职业规划教育占据了重要地位。在高校师范生教育中,整合职业规划教育和师德教育具有现实意义。师德品质优秀与否,决定了师范生职业素养的高低,而职业规划合理与否,决定了师范生的师德素质是否有用武之地。高校师范教育需要端正师范生的职业价值观念,引导师范生树立合理的职业目标,明确职业发展方向,增强职业认同感,为推动师德教育发展提供动力,进而提升师德教育水平。

  1、高校师范生职业规划教学的现状

  所谓职业规划教学,就是教师带领师范生对影响职业发展的主客观因素进行学习、探索和分析,并确定合理职业目标的过程。一个合理的职业规划,可以让师范生立足现实就业环境,更好认识自身不足,不断调整学习状态,积极学习各项知识,为实现职业目标坚持努力。目前,随着大学生就业指导课程的普及,我国高校师范生的职业规划教学已经取得了较好进步,但是,仍然存在着很多问题。其中,教学模式比较单一,更注重理论教学,忽视实践教学,很难真正调动学生学习欲望等问题,导致了职业规划课程教学效果十分有限。在访谈中,笔者发现,很多学生虽然学习了职业规划课程,但是对自身未来职业规划还是没有一个明确的目标,很多学生的职业规划都是随心所欲、脱离实际,难以起到引导作用。因此,有必要进一步提升高校师范生职业规划课程教学效果,让师范生做好职业规划,使师范生拥有更适合自己的职业规划目标。

  2、高校师范生师德教育的现状

  教师不仅仅承担着教书育人的任务,还承担着为人师表、以身作则、终身育人的任务,教师师德素质的高低,直接影响着学校教育的成败。目前,我国高校师范类学校,非常重视师德教育,也从理论教学和实践教学等方面做了很多努力,但是,师德教育仍然存在很多问题,这些问题不但影响了学校声誉,还为我国教育事业的发展埋下了隐患。师德教育中存在的问题,主要表现在以下方面:第一,课程设置不合理。在高校师范生课程体系中,专业知识教育占据了重要位置,师德教育课程设置较少,难以对师范生进行良好的师德教育。仅仅依靠这些有限的课程,很难让学生树立科学的师德观念。比如,一部分学生认为从事教师这个职业就是为了谋生,为了找一份铁饭碗,很少具备牺牲奉献精神。第二,师德教育效果不明显。在高校师范生师德教育体系中,由于课程设置的缺失,导致大部分学生都是为了考试而学习师德内容,且以自学为主。这种缺乏科学、系统的学习方式,使得师范生的师德素质往往不够全面、合理,最终影响了师德教育的效果。同时,师范生虽然已经是成年人,但是思维观念仍然不够成熟,会表现出很多不理性的想法,受到网络上一些与师德教育相悖的社会现象影响,可能会产生思想偏差,最终影响了师范生整体素质。所以,高校需要开展系统的师德教育,提升学生师德信念,净化学生心灵,提高学生明辨是非的能力。与此同时,高校师范生师德教育与职业规划教学的整合比较少。师德素质是高校师范生必须具备的重要素质,也是影响高校师范生职业规划的重要因素,两者的课程内容紧密相连,具有相润相通的作用。如果一个师范生师德素质不过关,那么即使他做了优秀的职业规划,也是徒劳无功的。因此,师德教育与职业规划教学的整合,具有重要作用。但是,很多高校并没有重视师德教育与职业规划教学的整合,导致师德教学缺乏操作性,从而影响了高校师范教学的整体效果。

  3、高校师范生师德教育与职业规划教学整合的对策

  3.1引导学生树立合理的职业目标,为师德教育提供支撑

  师范生在选择职业过程中,需要充分认识自己的职业目标,特别是对教师这个职业具有心理上的认同感。如果师范生认同了教师这个职业,就会积极进行合理的职业规划,培养健康的职业道德,树立科学的职业价值取向,使师范生在进入工作岗位后,能实现物质、精神上的双重满足。这需要师范生认识到教师这个职业的特殊性,对教师的工资待遇、福利奖金、职业任务有一个清醒的认识,既认识到教师这个职业的物质有限性,又认识到教师这个职业的精神高尚性,树立合理的职业价值取向。同时,合理的职业目标,可以让师范生对未来职业形成科学的价值定位,不再局限于将教师看做一种谋生职业,体会到教书育人的使命感和神圣感。在高校师范生教育中,解决学生职业目标问题,如此不但可以让学生树立合理的职业价值取向,更可以引领他们形成为人师表、牺牲奉献的意识,为高校师范生加强自身师德素养提供了有效支撑。

  3.2引导学生形成明确的职业规划,为师德教育提供动力

  要想保证高校师范生获得事业成功,就必须要对他们的职业,特别是教师这个特殊职业,拥有一个明确的职业规划。就职业的终身发展来看,师范生需要尊重教师这个职业的神圣感,并树立自我发展意识,实现自我终身发展和职业终身发展的共同进步,做好职业道德和职业专业知识的共同提升,从而不断提升职业道德素质。这需要高校师范类学校,引导学生形成明确的职业规划,让学生综合考虑各种影响职业终身发展的因素,并引导学生制定长远的职业发展规划,并为学生解决职业发展规划中遇到的各种问题,根据学生个性天赋、不同能力和独特特征,制定因生制宜的职业发展规划。当然,这是一个复杂工程,需要师范类院校和职业规划教师做出巨大努力。

  3.3引导学生树立完善的职业认同感,为师德教育提供支柱

  对于高校师范生而言,职业认同感具有特殊性,既需要师范生认同自我价值,也需要师范生认同教师这个职业,更需要师范生认同教师的牺牲奉献精神。在高校师范生课程设置中,多是对学生进行教师职业认同感培养和教师奉献精神认同感培养,忽视了学生自我认同感的培养。因此,需要不断完善学生职业认同感,让学生认同自我价值,实现职业情感、职业素养、自我发展、自我价值的统一性和协调性,让他们在教师这个岗位找到乐趣,让他们认同自己的价值,并促使他们更好实现自我价值。师范类院校在师德教育工作中,需要做好师范生的职业认同工作,让他们不断提高自身的专业素质和道德品质,使他们在步入岗位后能快速进入教师这个职业。当然,这需要师范类院校充分了解师范生的心理状态,特别是职业认同状态,根据学生具体的职业认同理念,为学生制定相应的师德教育内容,提高师德教育的针对性和指向性,从而更好提升师德教育的效果和质量。

  4、结束语

  总而言之,对于高校师范生而言,其师德素养和职业规划具有息息相关的联系,需要师范类学校引导学生树立合理的职业目标、科学的职业规划、完善的职业认同感,从而进一步提升师德教育的针对性和指向性,实现师德教育和职业规划教学的共同进步,为社会培养更多优秀的教师人才。

  【参考文献】

  [1]李江.论高师教育的社会适应与超越———兼论高师教育的学术性与师范性[J].教书育人(高教论坛),2015(21)

  [2]马连营.“善行河北,立德树人”背景下高师院校师德建设的构建[J].唐山师范学院学报,2014(6)

  [3]陈美兰,沈柯银.师范生的教师专业素质培养现状调查报告[J].连云港师范高等专科学校学报,2014(4)

  作者:匡敏 曲玲玲 单位:乐山师范学院

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