大学德语教学跨文化意识培养

　　随着“地球村”概念的不断深入发展，外语教育事业的推进发展，促使越来越多的人开始关注大学德语教学中学生跨文化意识的培养。基于此，本文首先阐述大学德语教学中跨文化意识的价值，其次分析大学德语教学跨文化意识的培养的短板，最后提出大学德语教学中对跨文化意识的有效培养对策，希望可以促使学生跨文化能力的提升，正确认识各国之间存在的文化差异。

　　关键词：大学德语；跨文化意识；培养

　　跨文化意识的培养可以解决不同地域文化交流存在的问题，保障沟通的顺利进行，使得文化得到更好的传播，大大减少由于文化差异而产生的文化矛盾。同理，在大学德育教学中培养学生的跨文化意识也是十分有必要的，不仅可以培养学生良好的语言表达能力，而且还可以实现跨文化交流，促使各国之间的文化得到更好的传播。

　　一、大学德语教学中跨文化意识的价值

　　大学德语教学的最终目的是让学生能够熟练掌握和应用德语知识，并能够站在辩证的角度正确认识各文化之间的不同，促使自身跨文化意识的提升，达到学以致用的目的。这就需要在实际大学德语教学过程中，教师以学生的听说读写四个方面为切入口，培养学生德语应用能力，帮助学生树立跨文化意识。但由于受到传统应试教育的影响，导致教师在德语教学中只是注重学生的理论知识学习，并未培养学生的实践能力，其目的是让学生在考试中，取得好成绩，这与德语教学目的背道相驰。同时，教师也需要注意教学若没有文化内容则会失去自身的价值。因此在实际德语教学过程中，需要注重学生语言知识和文化的双重传递，进而构建高效德语课堂，让学生在掌握德语表达技巧的同时，提高德语语感能力。

　　二、大学德语教学跨文化意识的培养的短板

　　大学德语教学中，培养学生跨文化意识的实际目的是，详细了解德语与德国文化之间的联系，了解中德两国存在的文化差异，进而可以与德国人流畅的沟通与交往，减少因文化差异因素受到的影响。

　　（一）词汇短板

　　语言与文化之间有着密不可分的关系。语言是文化传播的重要方式，其涵盖着文化方方面面。词义是德语表达的基本方式，同时也是表达不同德语文化内涵的表现。汉语和德语中有诸多相似或相近的词汇，但内涵却不相同。根据相关调查发现，德语中的颜色、数字等谚语或者俗语的文化意义是不同的。若学生对这些词汇文化背景未有足够的了解，则会在实际交往中出现尴尬、误解的局面。因此，教师在实际教学过程中，需要帮助学生了解这些词汇背后特殊的含义，或者学生自主查询这些特殊词汇的含义，进行比较，进而可以合理的应用。

　　（二）语言短板

　　若想要使得大学德语教学充分发挥自身作用，与德国人进行无障碍交流，单纯的依靠教材知识内容，学习发音、语法、结构等是不足的，还需要能够在实际生活中得以运用。一般情况下，学生在学习德语过程中，往往会使用母语表达方式和习惯进行学习，在一定程度上增加了学习的困难。由于德国人的行为习惯对于学生而言是陌生的，学生若未详细了解德语文化特点的语用习惯，则会在际交往中往往会出现侵犯、误解等问题。因此，在实际大学德语教学过程中，学生不仅需要学习语言知识，而且还需要详细了解德国的风俗文化。

　　（三）思维方式短板

　　由于国家文化的不同，所以人们的思维方式也有所不同。我国是一个五千多年的历史文明古国，学生的思维方式往往是爱国、集体、无私奉献等，导致在实际交往中，自己意见表达时，比较含蓄、委婉，注重和谐。在拒接他人时，不会直接拒绝，而是寻找其他借口，这一点是德国人无法理解的；而德国追寻个人独立，虽然他们也会注重团结精神，但前提条件是团队尊重个人利益，注重人与人之间的平等。同时，德国人在表达想法时比较直接，认为需要坦诚相待，只有这样才可以消除误会，正常的交流。因此，在大学德语教学过程中，教师需要通过各种方法解决学生思维方式带来的跨文化障碍。

　　三、大学德语教学中对跨文化意识的有效培养

　　（一）提高教师的综合能力

　　若想促使学生拥有良好的跨文化能力，需要教师充分意识到培养学生跨文化意识的重要性。因此，教师需要具有良好的语言能力和德语教学理解能力。同时，教师也需要深入思考如何将国外文化传递给本国学生，使得学生详细了解文化差异。而教师丰富的文化知识和优秀的语言教学能力，可以为学生跨文化意识的培养提供前提条件。所以，学校应要从多个渠道培养教师的综合能力，为教师提供更多培训机会。学校可以定期开展德语研究讨论会、学术报告会议等，为教师综合能力的提升搭建学习平台。由于德语教学具有一定的特殊性，需要教师详细了解德国风土人情、文化等，学校可以通过考核选派优秀的教师，定期奔赴德国进修，进而促使自身能力的提升，培养出更多优秀的教师。此外，对教师自身而言，需要积极引进和学习先进教学理念和方法，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，促使学生德语学习能力的提升，推动学生的全面发展。

　　（二）丰富教学内容

　　在大学德语教学过程中，教师需要向学生讲解德语国家文化背景和内涵，这是由于德语学习与德语文化之间有着密不可分的关系。学生只有真正认识和了解德语的起源、传播和发展，才可以掌握和理解德语的语法，提高自身德语语言能力。所以，教师在教学内容编排过程中，不仅需要包含德国的历史文化，而且也需要涉及当地的宗教文化、哲学系统等内容。与此同时，教师也可以利用多媒体向学生播放德国民族相关资料信息，带给学生良好的视觉感受，营造良好的课堂氛围，进而促使学生德语跨文化意识的提升。

　　（三）创新教学方法

　　在大学德语教学过程中，教师需要采取具有针对性的教学方法，激发学生学习兴趣的提升。同时，教师也需要意识到在整个教学中师生并不是两个独立存在的个体，而是一个整体。在传统的德语教学中，教师往往将德语语法、结构、单词等进行罗列教学，这种教学方法往往具有被动性，学生只能够被动的掌握度德语语法、结构，只是为了考试而记忆，在遇到实际问题时，并未能够运用所学知识解决问题，教学方法存在一定的局限性，未能够彰显学生的主体地位，遏制了学生思维的发散。此外，传统的教学方法，也无法激发学生学习的激情，进而无法实现学以致用，导致学生跨文化交流能力相对较差。所以，在大学德语教学中，教师需要树立新型教学理念，根据新课改要求，充分发挥学生的主体地位。在课程设计方面，教师需要运用多种教学模式，譬如情境教学、分组教学等，指导学生自主学习，找出问题的答案，培养学生的理解能力。此外，教师也可以利用微课、音频、图片等进行教学，为学生设置合理的情境，在情境中学习和应用德语，帮助学生形成良好的德语学习习惯，提高学生的跨文化意识。

　　（四）革新考核方式

　　学生成绩的考核不仅仅只是对学生的学习成果进行检验，同时也是德语教学的重要组成部分。学生德育跨文化意识的培养，也需要有相适应的考核方法。这就需要教师不受传统教学观念的束缚，不能只是将词汇、语法、结构等作为考核的主要内容，而是需要更加注重学生跨文化知识和跨文化交际能力的考核。在考核中教师可以采用“笔试”和“面试”相结合的考核方式，对学生进行综合性的评价。此外，教师可以根据教学模式的不同，对考核制度进行更新和完善，建立个性化的考核评价制度。同时也可以根据学生日常学习情况、课外活动的表现等，鼓励学生个性化发展，使得考核制度得到有效的落实。除此之外，教师不应单一以期末成绩考核学生，更不能根据学生成绩，将学生分为好生和差生，而是要根据学生的自评、小组互评等，详细了解学生学习实际情况，进而使得考核制度更加具有针对性，同时也可以帮助教师进行教学反思，创新教学方法。尤为需要注意的是，教师在考核中需要遵循“公平、公正”原则，并深入贯彻落实以人为本教育观念，充分发挥学生的主体地位，进而激发学生学习兴趣，对于成绩不理想的学生教师需要鼓励和帮助。此外，教师需要积极引进先进的理念和教学方法，创新考核方式，可以将学生的回答问题次数、学生出勤率等融入考核范围中，进而可以客观真实反映学生实际学习情况。

　　四、结束语

　　总而言之，随着新课改的不断深入和贯彻落实，培养学生跨文化意识的提升，已经逐渐成为大学德语教学的重点。所以，各个学校为满足新课改要求，能够与时代发展保持一致，需要从教学方法、教学内容等方面作为切入口，将语言和文化有机结合在一起，通过语言文化比较，使得学生拥有良好的跨文化意识，推动学生的全面发展。

　　参考文献

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　　作者：许竞文