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高职教育成功经验有何启示

作者: 中文核心期刊2018-04-18阅读:文章来源:中文核心期刊咨询网

  虽然新加坡是一个资源有限的国家,但它孕育了一个发展迅速,高度繁荣的国家经济。它在教育领域的成就也是首屈一指的,吸引着人们相互学习。新加坡南洋理工学院每年都会从世界各地收集和学习。 新加坡高等职业教育的访问团队开发了独特的兼容和独特的新加坡模式。 研究和思考其成功经验对我国高等职业教育改革具有很高的参考价值,接下来小编简单介绍一篇优秀职业教育论文发表。

包头职业技术学院学报

  一、新加坡的基本国情

  说一国的教育需要先分析其基本国情。新加坡国土狭小到只是一个城市,城市即国家,国家即城市。公元1150年苏门答腊的王子来到这里,发现这个小岛竟有狮子出没,于是将其命名为Singapore (马来语译为有獅子的地方,新加坡又被称为“狮城”),大概他不会想到,这个连过往船只都不屑登陆的弹丸小岛,几百年后竟成了一个国家。新加坡国土南北只有22公里,相对狭长的东西方向也不过41公里。对新加坡来说国土就是最宝贵的资源,为了弥补国土的不足,新加坡几十年来都在从泰国、马来西亚、越南等国进口土壤来填海造地。有限的国土资源不便发展农业,粮食、蔬菜、水果等基本生活物资基本上都是依赖进口,连淡水也要靠收集降雨和从马来西亚进口来满足需求,更不用提其他资源了。1965年因马来西亚政府厌烦了新加坡华人频繁的争取平等权益的运动,在国会紧急通过修宪以126票赞成0票反对将新加坡驱逐出联邦,李光耀团队被迫带领新加坡各族人民宣布独立,在发表独立演说时他流下了泪水,因为这样一来淡水和粮食失去了来源,新加坡人民的生存就成了最为迫切的问题。人民开始团结起来勤奋打拼,华人的集体危机感转化成了创造经济奇迹的原动力,他们学会了在逆境中求得生存。这种危机意识不需特别的教育或宣传就已深深植入新加坡人的血脉中了。孟子讲“生于忧患而死于安乐”,新加坡人忧患图存的意识+分强烈,在这种基本国情的背景下,新加坡的高职教育呈现出务实、高效和科学的特征,可以断言,新加坡高职教育的成功很大程度上取决于其基本国情的影响。

  二、新加坡高职教育的特色和成功经验

  在新加坡“x x学院”即是办高职教育的院校,等同于我们的高职高专,如新加坡南洋理工学院,而“ x x大学”则指本科高校,笔者所考察的新加坡南洋理工学院就是一所高职院校。南洋理工学院的高职教育有三个最为突出的亮点,那就是他们的“无界化理念、教学工厂和项目化教学”,需要特别指出的是他们的“教学工厂”和“项目化教学”在内涵和特色上与我国高职院校的相关做法是有着较大区别的。

  (一)无界化理念

  这个“无界”有两重含义,一是空间上没有界限,另一重含义是在团队合作精神上无界限。空间上无界可在其学校的教学资源的配置上很明显地观察到,那就是资源共享。教学楼彼此相连在空间上是一个整体,一座大学就像是一座航母,楼内教师的办公室与学生的教室是在一起的,教师在教学之外也不与学生脱离,学生有问题可直接向老师请教。课桌见不到方方正正的,而是多边形的,学生和老师围坐在同一个桌子上学习。在实践环节中,教师授课的地点就在教学工厂里,就在机械设备旁,课桌椅和电脑也都摆放在教学工厂里,工厂清洁整齐,充满了由高新技术元素组成的现代化工厂的气息。教室与教室之间用透明的玻璃相隔,使人感觉彼此之间并不相隔,团队感顿生,让人深切感受到所有人是在一艘航船上,各司其职地同舟共济。在团队合作精神上的无界化,则是指其团结合作、互相协助、毫无保留地完成同一任务,“密切合作,各尽其力,并无保留,不计较彼此得失的团队精神”,是其无界化理念内涵的高度概括。在新加坡南洋理工学院,教师都要承担社会企业的科研开发和设计任务,而这些任务并不会由一个人来完成,事实上也很难由一个人独自完成,需要调动大量的人力物力并通力合作。例如,要完成飞机安全起降装置的设计开发,机械部件的设计由机械系教师来完成,但机械系教师对其操控软件的编写则未必十分在行,就需要信息系的教师来帮忙完成,信息系的教师会欣然接受倾力而为,并不因为跨系而存在合作上的隔阂,而成绩的取得是团队的成果也是个人的业绩。对这一点我国的参访团最为质疑,其实并不奇怪,做到这一点既需要科学、公正、合理的制度作为保障,也需要对团队合作理念的高度认同,而这些前提正是新加坡基本国情所提前孕育成熟了的。新加坡地少人稀,本地人并不多,婴儿出生率仅为4%,而且逐年下滑,为了保证新加坡社会的持续繁荣,就必须调动每个人的积极性,将人们团结起来以团队的方式来提高效率。

  (二)教学工厂

  我们一看到“教学工厂”这个词,首先想到的是实训车间或者校办工厂,新加坡南洋理工学院的“教学工厂”不同于实训车间,也不同于校办工厂,而是介于二者之间,在这一点上他们走出了自己的特色,也因此他们没有像我们一样命名为“实训车间”或“校办工厂”,而是将教学与工厂结合起来名曰“教学工厂”。从教学方面上来说他们的教学工厂主要用于教学,从工厂意义上来说,他们还承接社会企业和科研院所的科研开发项目,是名副其实的真正的工厂。他们的教学工厂并不承担生产任务,他们认为承担生产任务必然带来组织生产、产品销售和利益分配的负累,而让工厂主要承担科研开发任务,不批量生产而只搞样品开发,这样则可轻装上阵,省去许多麻烦。教学工厂主动向社会企业去申请科研开发课题,而企业也乐得如此,企业为了用新产品提前占领市场,也主动向学校免费提供开发设备并支付相应的开发经费,这就让学校甩掉了设备购买等经费负担,也能保证实训设备始终保持先进,真可谓双赢。在教学工厂里,让学生在教师的带领下开发设计这些项目,通过参与幵发进行学习、实践和锻炼,这样学到的总是最新最先进的知识,可以实现由学生到工人的“无缝”对接。机械系、信息系等工科类院系可以从社会和企业拉回各种项目,经管系这样的文科院系呢?南洋理工学院也为经管系开设了教学工厂,每周三从中午开始在教学楼F座一楼的大广场里就开始了 “赶集”,那就是学院组织的校园自由贸易商场,商场里的商品琳琅满目,十分丰富,服饰、小吃、各类生活用品让人目不暇接,二楼的特色商场里则出售各类高档商品,买卖的都是学生,人头攒动好不热闹。这番场景也许会让我们想起我国高校的所谓“跳蚤市场”,但新加坡南洋理工学院的学生市场与我国高校的“跳蚤市场”有很大的不同,它是由学院统一管理并进行核算的,例如进货由学校负责,盈利也由学院统一管理和分配,治理的有条不紊。新加坡在这方面的探索也是经历了一番艰辛的。20世纪70年代到80年代间,新加坡就开始了漫长的探索与思考,他们曾经学习过德国的双元制教育模式,还与德国合作成立了德新学院,之后又曾与日本、法国等国成立了曰新学院、法新学院,也曾派出大量的教师赴德学习技术。几十年的摸索与总结最终造就了新加坡先进的成熟的高职教育模式。

  (三)项目化教学

  新加坡南洋理工学院名符其实的突出实用性的项目化教学可以分为两个阶段,专业基础知识学习阶段的项目化教学和顶岗实习阶段的项目化教学。在第一阶段由教师在授谏过程中确定项目,项目并不是将课本的理论知识简单分解,而是真正的实用的开发项目,例如:由浅入深地开发各类计算机小软件,完成一个平面设计广告作品等等。这些项目都是根据社会企业的需要来设计,或者直接就是从企业拉回来的设计项目,作品可直接提供给企业使用,在理念上类似“任务驱动”教学理论,专业理论的学习大约占用一半时间,另一半时间则用来开发项目,在时间分配上也不是截然分开的,而是将理论学习和项目设计穿插进行,其它基础课也是如此。教学楼内除普通教室外,还设有许多类似小会议室的小房间叫做讨论室,是用来让学生进行小组项目讨论和完成项目设计的专用房间。学生到了大三时则开始顶岗实习,就进入了顶岗实习阶段的项目化教学,此时则与教师一起来完成更为复杂更加系统化的科研和技改项目,例如:新加坡南洋理工学院为曰本一家公司设计开发了空客A380的双登机桥的机械系统;机械系制作的机器人在国际机器人大赛上荣获一等奖;动漫设计作品在世界比赛中获金奖等等。那么,这些开发项目是从哪里来的呢?这些项目是由学院和教师从社会企业中拉回来的,这也是其教师的重要任务,拉回项目的多少是教师绩效考核的一部分,在各系中除系主任还使用“系主任”的称谓外,其它负责人名称全部按照企业人员的名称来称谓,例如系主任职务之下还设有项目经理(类似我国高校的教研室主任),项目经理管理的是项目负责人(负责各项目开发并授课的教师),从这些称谓中可以看出其高校参照了企业的管理模式。每个教师必须有项目,所以新加坡高职院校的老师工作压力很大,工作内没有什么休闲可言,教师也没有集体性质的各类长假,短假也很少,只是个人有年休假的制度。通过以上的介绍我们可能会怀疑,他们的教师何以有能力来完成那么复杂的科研开发项目呢?就算教师有能力,他们的学生能积极地投入学习吗?毕竟他们的高职学生的学习成绩也是不高的,高分学生应该进入本科院校学习了。要回答这些问题,就要来分析一下新加坡高职院校科学合理的教育管理制度。首先反映在师资队伍上,他们的教师全部来自企业,到新加坡南洋理工学院应聘的第一个硬性条件就是:在工厂、企业的相关专业工作五年以上,其次是具备本科以上学历,这就保证了其教师具备较高的科研实践能力;其次,学院硬性规定每位教师在一年内必须接受规定时数的培训,教师培训B经形成制度,不容有例外,也是学校对教师绩效考评的一个重要指标,教师中流行一句话:“如果你没有学习你就已经落伍了”。再说说学生,新加坡南洋理工学院的学生也是在国家A级别考试(类似我国高考〉中未能考入本科的,学生成绩确实不高,有的甚至很差,但其校园里学习气氛浓厚,图书馆座无虚席,在教学楼的走廊里,到处是参加各种课外公益活动的同学,教学楼内外生气勃勃、积极向上。这是如何实现的呢?这很大程度上得益于新加坡科学的教育管理制度。由于国家太小,教育部直接管理高校,其重视程度可想而知,这被他们戏称为“部长办高校”。新加坡教育部致力于做牵一发而动全身的工作,例如,其教育制度规定高职院校学生不分专业,都可以升到本科院校继续学习,升本的比例为20%,这20%的学生的产生是通过其在校历年各方面的综合考评成绩来确定的,而不是通过某一次考试来确定。这个20%高比例和科学的考评方式使得学生能够主动地投入学习和积极参加各种社团活动,一下子调动了学生的积极性。另外,大学里并没有德育课程,只是在初中阶段开设基本的国情教育课程,这样学生很快就进入到他们感兴趣的专业学习阶段。如此等等,到处都能感受到新加坡高职院校是以学生为中心在办教育。

  三、新加坡高职教育的成功经验对我国高职教育改革的启示与借鉴

  那么,新加坡高职教育的成功经验对我们有哪些启示和可借鉴之处呢?当然,新加坡高职教育的模式我们不可能照搬。其教育模式的形成与其充满危机意识的基本国情是分不开的,我们也只能依据我国的基本国情来加以借鉴,比如我国地大物博人口众多,危机意识和忧患意识比较淡薄,这培养了中国人似乎喜欢单打独斗的孤胆英雄性格,由于人多就总担心肉会少,这就催生出从众心态和“抢”的观念,唯恐他人占有更多的资源,所以不愿意组成团队来进行合作。要想改变这种现状,恐怕还不能急于一时。那么,就目前来说我国高职院校可以借鉴的是:一是高职院校的实训车间不必要搞规模化生产,避免投入大量的人力物力和管理成本,且易产生利益纠纷而形成负累,也可以搞新产品的开发、设计和样品加工等“大而化小”的工作,并完善制度,最终形成成熟的模式;二是高职院校可部分地实行实用性的项目化教学,最初可以是一个系、一个专业必须有一个或几个社会企业的科研设计和幵发项目,设计项目可由院系和专业教师负责联系并开发,将知识产权中的财产权大比例的奖励教师,并纳入绩效考核以提高教师的积极性,在课题开发和项目完成中强调团队合作,按照各自贡献参与绩效考核,这样也能培养教师的团队意识;三是在国家教育政策上不妨加大专升本的比例,同时放开专业限制,采用科学、合理和灵活的专升本考评方式,例如采用综合能力得分来进行遴选。以前我们控制专升本的比例在很小的范围内,可能是考虑到我国人口众多,生源广泛,如过多的专科生升入本科会使得本科院校的就业压力加大,从而造成社会负担,同时担心学生专升本后,可能不愿从事基础性职业工人的工作,从而导致这些学生在就业问题上“高不成低不就”而成为“啃老族”。但是现在这些国情正在悄然地发生着改变,目前,正是上世纪生育高峰后期的独生子女开始陆续进入到高等教育的时期,这使得各大院校的生源越来越紧张,也包括一些本科院校近几年也出现了生源锐减的现象,如果放开专升本的比例,高职院校的学生有了读本的新途径,本科院校也有了新生源,是两利的好事。另外出于同样的原因学生的总数也较以前相对减少了,所以毕业生的就业压力也不会较以前增加,也不会形成较以前更大的社会负担,那么,何乐而不为呢?以上几条如能引入到我国的高职教育的改革中,必然会为我国高职教育注入新的活力,高职教育的面貌也会为之一新,经过长时间的孕育也必然会形成适合我国国情的先进而科学的高职教育模式。“生于忧患而死于安乐”,我们必须常常保持忧患而图改变,流水不腐户枢不蠹,只要改变着就不会腐亡。改变也许不必有多巨大,但积小流而成江海,一小步的改变哪怕是尝试终会将我国的高职教育推向辉煌。

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